一、开题活动简况（开题时间、地点、评议专家、参与人员等）

二、开题报告要点（题目、目标、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，限5000字，可加页）

（一）问题提出及现状分析

（1）基于幼儿学习与发展的需要。

幼儿的学习与生活紧密相连，幼儿的主要学习方式是实际操作和亲身体验，这一点毋庸置疑地被幼教人所认同并追寻。可在支持幼儿操作学习、体验学习时，往往因为课程资源的狭隘和匮乏，致使我们的课程内容仍摆脱不了传统课程的知识传授、技能练习等弊端，影响幼儿的学习和发展，可以说我们是穿着新鞋仍走在老路的。

（2）基于我园教师资源转化能力不足的需要

近几年，我们一直在研究幼儿，关注课程。我们越来越清晰地意识到课程资源对课程改革和幼儿发展的实质性意义，但由于教师队伍的年轻化，我园教师在对适宜资源的选择、提供、转换能力等一系列课程设计能力上还有很大差异，存在拿来主义、沿用老教材现象。

（3）基于课程资源库建设的需要。

省课程游戏化项目实施六个支架中提出幼儿园要做课程资源库建设的要求。我们也曾做物化的建设，但总体上进展并不大，主要存在问题是：现有的资源不用，想用的资源没有；知道资源存在，但用时找不到；可为幼儿丰富活动内容的信息资源很少甚至还有空白。这些都反映出我们在资源管理上不足，为搜集资源而搜集，对资源的认知还没有真正理解等等。

（二）课题界定

【儿童立场】成尚荣在《儿童立场：教育从这里出发》《教育的“儿童立场”》关于儿童立场的研究解释如下：教育是为了儿童的，教育是依靠儿童来开展和进行的。只有真正认识儿童和发展儿童，才能坚守儿童立场。在本课题中儿童立场是指我们的行动要以儿童为中心、以儿童的发展为中心，在理解儿童、发现儿童、开发儿童、引领儿童、发展儿童的思想下，去关注资源的开发和利用。

【课程资源】：从广义的来说是指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指教学内容的直接来源。我们可以这样认为：课程资源是指形成课程的因素来源与实施课程的必要而直接的条件。从类别上，可以分为园内资源和园外资源；人文资源和自然资源；素材性资源和条件性资源；实地资源和间接资源。本研究中的课程资源主要是指幼儿园课程资源。具体是指对幼儿进行教育的一切素材；是以幼儿生活为中心可利用支持幼儿学习和发展需要的相关资源，即涉及人力、物力、以及自然资源的总和。

【儿童立场下的课程资源】是以儿童为中心的课程资源观，是生本资源观，它是建立在幼儿兴趣与需要基础上的资源，是能满足幼儿体验与操作学习的资源。既为课程服务，更为儿童的发展服务。其内涵还可提升为：儿童既是资源的使用者，也是资源的开发者。

（三）研究意义价值

（1）开发适宜课程资源是《纲要》、《指南》的标准所向

《纲要》中指出，幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。其科学领域目标中提出，要对周围的事物、现象感兴趣；能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；爱护动植物，关心周围环境。环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。

《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。

从以上资料可以看出，《纲要》、《指南》把资源和环境列入新课程实施的重要条件，要充分开发、利用周围环境，扩展幼儿生活和学习的空间，引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。

（2）课程资源促进知识观、课程观、教师观的重新定位

传统的知识观往往强调幼儿对教材知识或经验的掌握，在课程资源的背景下，我们对知识的范围进行了拓展。现有的教材是知识，幼儿周围的环境资源是知识，幼儿和教师的动态的个性化的经验和差异也是知识，我们对知识的概念从物化的形态逐渐拓展到生命化形态。

传统的课程观把课程作为知识传输的过程，而现在我们改变过于注重知识传授的倾向，注重幼儿的学习过程，注重幼儿的实际操作与亲身体验，注重幼儿在过程中经验、情感、态度价值观的养成。在课程内容上关注与幼儿生活息息相关的事物和经验，关注教师、幼儿身上的生成性的动态的资源，关注学校周边的菜场、商场、博物馆、公园等社会性资源。这样的变革自然而然拓展了幼儿生活学习的范畴，通过多样的活动丰富幼儿的经历，拓展幼儿的经验。在经历和经验中，不断学习和发展。

在教师观上，不再师本位，而崇尚儿童立场。在传统的教师角色中，我们更多是课程的执行者，而不是设计者和组织者。在本课题研究中，我们更注重尊重幼儿的发展规律和兴趣需要，从儿童的角度设计、开发课程，促进教师的专业自主。鼓励教师要充分发挥课程决策力，开发、设计园本课程。提供丰富适宜的环境，注重幼儿经验的不断积累和改造。

虞永平认为：课程资源的开发更能关注幼儿的个体差异，因材施教，更有效地促进幼儿的发展。提高教师投入的积极性，扩大教师群体的对话与互动，促进教师的专业成长，减少课程意图与课程实施的落差，缓和课程理论与实践之间的矛盾。本研究立足课程资源的开发和利用，转变教师观念，落实“处处是资源”为精神内涵的幼儿园课程游戏化活动，真正实现多方位、多角度参与幼儿园课程，对幼儿的长远发展有着意义深远的作用。

（四）研究目标

资源观实现两个转变：师本资源——生本资源；幼儿园为中心资源——幼儿生活为中心资源。

幼儿学习与发展变得有意思，有意义。好玩、有效，幼儿有自主寻求、使用资源的意识，积极主动性增强，个性化发展得到满足。

（3）教师课程设计的能力有所提高。发现、选择、提供、转化资源的能力都有所提升，能不断有效开发利用资源来设计课程。

（4）提高幼儿园资源管理的效能。转变资源库即仓库的现状，探索物管与信息管双通道，全面提升园所资源管理水平，提高资源的流转效率。

（五）研究内容

（1）儿童立场下幼儿园课程资源的价值意蕴与理论阐述。

（2）儿童立场下幼儿园课程资源内容开发的研究

（3）儿童立场下幼儿园课程资源利用的研究。

（4）儿童立场下幼儿园课程资源的管理模式的研究

（六）研究方法

第一，文献研究：从网络、书籍著作中搜集课程资源的内容体系，开发利用的具体路径等的相关研究文献，经过系统整理分析，了解目前国内外对此课题的关注程度以及研究所取得的成效，制定相应的研究方案、计划和实施路径，提炼相关研究经验。

第二，问卷调查法：通过填写问卷调查表和召开集体性座谈会等形式，旨在了解一下三个方面的问题：幼儿园课程资源利用情况；教师的自身资源和对课程资源的认识、利用情况；幼儿园所在地及家长所拥有的社会资源和自然资源。分析存在的问题，整理并提炼有效的策略。

第三，行动研究法：幼儿园课程资源的开发与利用研究，需要先了解课程资源开发利用中存在的问题，并对问题进行有效的归因；接着与教师共同合作、各展所长，拟定于协商行动计划，在实践中不断诊断、改进问题。对研究的内容实施假设、研究、分析、综合、归纳和总结，形成预期成果，达到预设的研究目标。

（七）实施步骤

第一阶段：课题筹备阶段（2016年4月——2016年8月）：剖析基础、学习文献、明辩思路

主要任务是对新课题方案进行充分论证，搜集与课题相关的资料信息，进行课题的前期调研，深化课题研究的主要内容，确立课题实施的途径和方法，制定课题研究的主要目标，主要应明确研究内容的核心概念、主要理论依据、研究实施的方法和途径，等等。

具体工作：

（1）前期相关实践研究成果的评析和梳理，形成客观、科学的分析性报告；

（2）课题的提出与论证，制定课题总体方案；确立相关子课题；

（3）具体化课题研究内容，制定课题研究实施方案与操作路径。

（4）建立课题研究制度，在研究时间、活动质量、经费保障上给予保证。

（5）建立课题组织机构，由专家咨询团、课题领导班子和骨干教师组成，实行团体研究。

第二阶段：课题实施阶段（2016年9月——2018年9月）：整体架构，明晰路径，细点着手

针对课题，在专家团对的引领和帮助下，课题组不断学习与思考，调整与实践，并定期组织开展活动研讨、主题沙龙、问题诊断、经验梳理等。在实践和学习的基础上，继续深化和完善课题研究方案、实施路径与研究策略，确保研究的信度和效度。

具体工作：

（1）编制幼儿园课程资源开发利用现状的调查问卷。

（2）对幼儿园课程资源开发利用现状进行深入调查。

（3）幼儿园课程资源开发利用存在的典型问题并进行原因分析。

（4）幼儿园课程资源开发利用的优化和改进——从明晰幼儿园现有课程资源、推进课程资源的开发、组建课程资源小组、创建课程资源库、依据儿童需求和现有资源调整园本课程。让课程资源真正服务幼儿的游戏生活。探索儿童立场下的幼儿园课程资源开发利用的实践体系。

第三阶段：课题总结阶段（2018年9月——2018年12月）：提炼经验，鉴定评价，推广运用

依托本课题研究进行不断梳理和提炼，完成终结性的课题研究报告；完善幼儿园课程资源库，积累幼儿园课程资源开发利用的策略；汇编课题组成员的研究成果，并通过期刊、报纸等媒介对研究成果进行宣传和推广。

（八）成员分工

本课题由组长主要负责课题的统筹、活动的策划，同时根据课题组成员的不同特长进行不同的分工，教研组织由高丽泽、汪田田负责，环境指导由蒋皛劼负责，媒体技术处理由刘智慧负责，材料收集整理由郑李娜负责；同时这些教师都是课题的实施者。在课题的组织上，每周结合级组工作对课题的实施状况进行交流、反馈、学习；每月针对课程资源开发利用进行一次案例撰写，每学期进行一次论文撰写，提炼儿童立场下课程资源开发利用的实践经验。

（九）保障措施

1.经费保障

（1）书籍资料费：购买图书、订阅有关报刊、杂志、档案、文献等材料的费用、搜集资料。

（2）印刷、复印费用、问卷调查的印刷和分发的费用等。

（3）调研差旅费：外出参观学习、考察等费用。

（4）各种会议费：开题论证会、研讨会、成果鉴定会、专家评审会等费用。

（5）专家咨询、报告费。

（6）计算机使用费：包括计算机购置费、录入费、软件设计费、上网费、维护费等。

（7）设备、软件、服务费：购置课题研究所需的设备及文具纸张、开发课程资源软件等

（8）其它费用包括用于研究人员的奖励等。

经费预算：6万元

2.智力保障

我园有省内外高校、研究所的学者及市区教研室专家们的智力支持，在本课题核心价值把握、思路梳理、教师培训、展示交流平台搭建及建设成效评估等方面都将给予大力支持。

3. 机制保障

首先，园所有完善的教科研管理部门和制度，课题管理已纳入幼儿园工作计划中。其次本课题立足于幼儿一日活动，立足于教师日常工作，学校将课题组活动列入常规计划中，对研究者来说时间能得到充分的保证。

（十）预期成果

1.课题研究结题报告

2.课题研究工作报告

3.研究案例集

4.发表和获奖的论文

5.出具模型的幼儿园资源库（物化、电子）

6.幼儿园资源库管理机制

（十一）课题研究目前行动情况

(1)查阅书籍与资料。

课题组成员查阅并学习了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）》、《幼儿园教育指导纲要（试行）读本》、《课程资源论》等多本书籍；成尚荣.《儿童立场：教育从这里出发》，方红.《儿童精神及其教育意蕴》《理想中的幼儿园》等多篇有关儿童立场和幼儿园课程资源的文章；肖红卫.《瑞吉欧儿童之家》.新浪博客等网页。

（2）深入分析课题的研究价值

课题组所有成员重新梳理了曾经研究过的相关课题，大家结合自身经验各抒己见，从为什么，做什么，怎么做几个方面进行了深入研讨，最终确定了本课题的研究价值及方向。

（3）明晰我们的研究基础

自2014年下半年我园成为江苏省课程游戏化建设项目园，实践至今，我们一直带着大家在边做边探索课程资源的开发和利用，园所和教师均积累了大量的实践经验与思考。同时我们的家长和幼儿也在参与过程中获得了相关经验，多次在省市区级范围进行经验交流。对幼儿园课程的新认识、对儿童和游戏的深入解读、对课程资源的重新解读将指引我们在课程资源开发和利用的道路上进行更深入的实践。

【参考文献】

【1】成尚荣.《儿童立场：教育从这里出发》.《人民教育》2007年第23期.

【2】吴刚平主编.教师新视点丛书：课程资源论[M]北京：北京师范大学出版社，20140701

【3】冯晓霞主编.幼儿园课程[M]北京：北京师范大学出版社，2000

【4】张兆雄.课程资源概论[M]北京：中国社会科学出版社，2002

【5】褚慧玲.重视课程资源的开发和利用[J].中小学管理，2001（3）

【6】徐学俊.地方课程资源开发与优化配置的探索[J].教育研究，2005（12）

【7】张传隧.综合实践活动的课程资源及其主题开发设计策略 [J].教育科学研究，2004（6）

【8】何军华.课程资源开发与利用中存在的问题及对策[J].当代教育科学，2003（6）

【9】朱家雄.幼儿园课程管理转型中存在问题辨析 [J].幼儿教育，2003（2）

【10】高云庆.关于幼儿园课程开发 [J].学前教育研究，2003（5）

三、专家评议要点（侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出建议，限800字）

评议专家组签名

年 月 日

四、重要变更（侧重说明对照课题申报评审书、根据评议专家意见所作的研究计划调整，限1000字，可加页）

课题主持人签名

年 月 日

五、所在单位科研管理部门意见

科研管理部门盖章

年 月 日