课题主持人基本情况(不超过2人)

姓 名(1)

高丽泽

性 别

女

民 族

汉

出生

年月

1988年 12月

行政职务

课程资源处主任

专业技

术职称

幼儿园二级

研究专长

课程资源

最后学历

本科

最后学位

本科

工作单位

常州市新北区银河幼儿园

手机（必填）

15995088465

E-mail（必填）

595105586@{域名已经过期}

姓 名

(2)

刘亚

性 别

女

民 族

汉

出生

年月

1979年10月

行政职务

总务主任

专业技

术职称

幼儿园一级

研究专长

资源管理

最后学历

本科

最后学位

工作单位

常州市新北区银河幼儿园

手机（必填）

15951201611

E-mail（必填）

757050429@{域名已经过期}

课题组成员基本情况（限填10人，不含主持人）

姓 名

工 作 单 位

专业技术职称

研究专长

在课题组中的分工

汪田田

常州市新北区银河幼儿园

幼儿园一级

班级管理

课程实施、教研组织

冯越

常州市新北区银河幼儿园

幼儿园一级

环境资源

环境资源、课题实施

李伟林

常州市新北区银河幼儿园

幼儿园二级

课程建设

区域资源、课题实施

李婷

常州市新北区银河幼儿园

幼儿园二级

环境资源

材料资源、日常管理

潘亦圆

常州市新北区银河幼儿园

幼儿园二级

艺术领域

资源开发、课题实施

尹彦

常州市新北区银河幼儿园

幼儿园一级

科学领域

材料搜集、课题实施

郑李娜

常州市新北区银河幼儿园

幼儿园二级

区域游戏

教研组织、课题实施

蔡丽萍

常州市新北区银河幼儿园

幼儿园二级

科学领域

教玩具资源、课题实施

李国萍

常州市新北区银河幼儿园

幼儿园二级

艺术领域

环境资源、课题实施

刘智慧

常州市新北区银河幼儿园

幼儿园二级

信息技术

电子资源、课题实施

课题主持人“十二五”期间教育科研情况

课

题

课题名称

立项部门

立项时间

任务分工

完成情况

《儿童立场下的课程资源

研究》

江苏省“十二五”

规划划重点自筹课题

2013年3月

核心成员

中期评估

《“胚芽使命”理念驱动下

的幼儿园呵护教育实践研究》

常州市教育教学“十

二五”规划重点课题

核心成员

已结题

《在绘本阅读中开展生命

体验教育的行动研究课题》

区教科研课题

核心成员

已结题

独 立 或 以 第 一 作 者 发 表 或 出 版 的 主 要 论 文 或 著 作（限填10篇）

论文或著作名称

发表刊物或出版单位

发表或出版时间

《自信，从这里开始》

《现代幼教》

2010年12月

《玩沙的诱惑——探索户外运动玩沙区的价值与实施策略》

《现代幼教》

2013年9月

《“且思且行”：读书丰腴实践，迈向专业自觉》

《现代幼教》

2013年3月

《突破，从这里开始》

《现代幼教》

2015年1月

《我喜欢的老师》

《现代幼教》

2015年6月

《“翻版课”三步曲》

《常州教师教育》

2014年5月

（一）课题的核心概念及其界定

【儿童立场】：百度、查阅中国知网的相关数据库，检索“儿童立场”，成尚荣在《儿童立场：教育从这里出发》《教育的“儿童立场”》关于儿童立场的研究解释如下：教育的立场有三条基准线，教育是为了谁？是依靠谁来展开和进行的？又是从哪里出发的？毋庸置疑，教育是为了儿童的，教育是依靠儿童来开展和进行的，教育应从儿童出发，教育的立场就是儿童的立场。郑三元等各位专家、学者也相继在多个研究中更直接地阐述了儿童的立场。本研究借鉴成尚荣关于儿童立场的解释，即儿童立场就是如何看待和对待儿童兴趣、经验、想法、需要、可能性种种有关于儿童的一切，旨在更好地理解儿童、发现儿童、开发儿童、引领儿童、发展儿童。只有真正认识儿童和发展儿童，才能坚守儿童立场。

【资源】：《现代汉语词典》中，“资源”指生产资料和生活资料的自然来源。“从信息资源学的角度看‘资源’是自然界和人类社会中能创造物质和精神财富的各种客观存在或存在物”，“包括自然资源（如土地、森林、矿藏、水流等）和社会资源”。

【课程资源】：从广义的来说是指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指教学内容的直接来源。我们可以这样认为：课程资源是指形成课程的因素来源与实施课程的必要而直接的条件。从类别上，可以分为园内资源和园外资源；人文资源和自然资源；素材性资源和条件性资源；实地资源和间接资源。但不管从哪个角度来区分，我们要明确，课程资源是幼儿园课程的重要载体和实现条件。其具有重要的价值意义，教师要依据现有的地区、园所、班级的实际情况开展活动。

【幼儿园课程资源】：幼儿园课程是指实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动的总和。结合幼儿园课程和课程资源的概念，在本研究中，幼儿园课程资源是指在幼儿园范围内形成幼儿园课程的要素来园，实施幼儿园课程的必要而直接的条件，是对幼儿进行教育的一切素材；幼儿园教师是课程资源开发和利用的主要实施者。幼儿园课程资源的开发，实质就是寻找一切有可能进入幼儿园课程，能够与幼儿园教育教学活动联系起来的资源；而幼儿园课程资源的利用，实质就是对幼儿园课程资源赋予其教育教学价值。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

1.国内外相关研究综述

通过在中国知网CNKI数据库平台中进行资料搜索，以“课程”“课程资源”“资源开发”为主题，共检索到2036篇可用期刊文献。研究内容广泛，研究视角涉及幼儿园课程资源的各个方面，主要分类包括：资源开发、资源利用、资源管理等几个方面。这些国内外研究文献的观点及对现状的思考，为综合分析提供了非常有用的价值。

(1)有关儿童立场的发展研究

最早，在西方文艺复兴时期唤醒了人们对儿童自由、兴趣、发展可能的尊重，卢梭、德国心理学家普赖尔、蒙台梭利等教育家批判了成人所持有儿童观的谬论，影响这人们认识儿童的视角和方法，儿童与学校教育的关系在认识上逐步深化，直接影响着学校教育价值、教育方法的转变。正如西方国家关于幼儿园课程资源在实践中已经更多地是关注幼儿的需要、想法和行为。联合国教科文组织在上世纪90年代提出：人已经成为他自己命运的潜在主人；教育的目的是促进人成为人；在教育中，人是“未完成的人”的教育的立场和生命全程视野下的儿童观。2001年国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》通篇屡见“幼儿兴趣”、“幼儿需要”等字眼，特别强调幼儿的自主性，体现了尊重幼儿兴趣、满足幼儿需要的思想。近几年，国家督学成尚荣在《儿童立场：教育从这儿出发》《为每个学生提供适合的教育》《教师：派到儿童世界去的文化使者》以及湖南师范大学郑三元教授在《儿童的需要与成人的教育方式》等多个研究中更直接地阐述了儿童的立场，即如何看待和对待儿童，旨在更好地理解儿童、发现儿童、开发儿童、引领儿童、发展儿童。儿童的兴趣、经验、想法、需要、可能性种种有关于儿童立场的一切收到越来越多的关注，儿童立场从最初的唤醒，到转变为的正确认识，到逐步地在实践中落实，是随着时代发展的变化而发展，且受到了学校教育这一教育载体的更多关注。

（2）关于幼儿园课程资源的研究

对课程资源的理论研究始于上世纪中叶，国外特别是美国等发达国家的基础教育，一直比较重视多种资源如学校的时间、空间、环境、设施设备、图书资料以及社区、地方和国家的人力、物力、观念、政策等的完善、开发和有效利用，对于课程资源在学校教育中的重要作用，也有比较早的认识和研究。如“现代课程之父”泰勒，早在20世纪40年代就在其代表性著作《课程与教学的基本原理》中多处论及课程资源，他声称：“任何单一的信息来源都不足以为明智而综合的决定学校目标提供基础。”国外课程资源的实践研究一般是融合在课程的研究中，如美国的自我概念课程、“协商课程”，意大利的“瑞吉欧方案教学”，英国的“确保开端社区参与方案”、“开放课程”，德国的“婴儿读书计划”、“家长助手方案”以及“家庭互助方案”， 加拿大的“儿童周”活动，日本的“儿童玩具医院”，新加坡的“玩具图书馆”和“流动故事站”等，它们都强调各方面课程资源，尤其是社区课程资源的开发利用。

在我国，由于课程研究本身起步较晚，再加上长期统一的教育管理体制的特点，使得人们对于课程资源的理论认识和实践经验都十分不足。广大教师和其他教育工作者很少接触课程资源的概念，更不用说课程资源的开发与利用问题了。在教育理论界，对于课程资源的研究也刚刚起步。课程资源的建设问题是我国学前教育改革所面临的一个崭新课题。从目前所搜集到的资料，可以看出，目前我国课程资源的研究主要包括课程资源的概念、类型及特点，课程资源开发利用的作用与意义，课程资源开发利用的条件、途径与模式，课程资源开发利用的问题及对策四个方面。

2.研究的价值

（1）课程资源是《纲要》、《指南》的标准所向

《纲要》中指出，幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。其科学领域目标中提出，要对周围的事物、现象感兴趣；能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；爱护动植物，关心周围环境。环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。

《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。

从以上资料可以看出，《纲要》、《指南》把资源和环境列入新课程实施的重要条件，要充分开发、利用周围环境，扩展幼儿生活和学习的空间，引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。

（2）课程资源促进知识观、教学观、教师观的重新定位

传统的知识观往往强调幼儿对教材知识或经验的掌握，在课程资源的背景下，我们对知识的范围进行了拓展。现有的教材是知识，幼儿周围的环境资源是知识，幼儿和教师的动态的个性化的经验和差异也是知识，我们对知识的概念从物化的形态逐渐拓展到生命化形态。

传统的教学观把教学过程作为知识传输的过程，而现在我们改变过于注重知识传授的倾向，注重幼儿的学习过程，及在过程中经验、情感、态度价值观的养成。在教学内容上关注与幼儿生活息息相关的事物和经验，不再局限于教材。

在教师观上，不再师本位，而崇尚儿童立场。尊重幼儿的发展规律和兴趣需要，从儿童的角度设计、开发课程，促进教师的专业自主。同步带来幼儿学习方式的变革，强调以游戏为主要学习方式，幼儿园课程要以直接经验为主，拓展、提升幼儿的经验。教师要充分发挥课程决策力，开发、设计园本课程。提供丰富适宜的环境，注重幼儿经验的不断积累和改造。

虞永平认为：课程资源的开发更能关注幼儿的个体差异，因材施教，更有效地促进幼儿的发展。提高教师投入的积极性，扩大教师群体的对话与互动，促进教师的专业成长，减少课程意图与课程实施的落差，缓和课程理论与实践之间的矛盾。本研究立足课程资源的开发和利用，转变教师观念，落实“处处是资源”为精神内涵的幼儿园课程游戏化活动，真正实现多方位、多角度参与幼儿园课程，对幼儿的长远发展有着意义深远的作用。

（三）研究目标

整体目标：通过研究进一步探寻并完善关于幼儿园课程资源的概念体系，深入研究其理论基础与实践内涵，并在理论和实践的结合中，基于课程游戏化的背景，立足儿童立场，推动对幼儿园课程资源的开发与运用，积累课程资源开发和运用的有效策略与具体实践路径。

具体目标：

（1）观念转变：谋求对课程资源观念的根本转变即“处处有资源”， “人人用资源”，支持和帮助教师、家长、幼儿共同参与到课程资源的开发、利用过程中来。

（2）发展幼儿：幼儿自主寻求、使用资源的意识明确，积极主动性增强，个性化发展得到满足。

（3）确定园所课程资源体系：确立丰实我园课程资源库的具体内容，探索积累幼儿园课程资源开发和利用的有效策略，形成具体的实践经验和操作路径。

（四）研究内容（或子课题设计）

1.研究内容

（1）“儿童立场”幼儿园课程资源的价值意蕴与理论阐述。

（2）“儿童立场”幼儿园课程资源的内容体系。

（3）“儿童立场”幼儿园课程资源开发利用的组织实施策略与路径。

（4）“儿童立场”幼儿园课程资源开发利用的评价。

2.子课题研究

(1)“儿童立场”幼儿园课程资源库的建立与管理

(2)“儿童立场”幼儿园课程资源开发利用的实施策略之信息技术资源

(3)“儿童立场”幼儿园课程资源开发利用的实施策略之教师课程资源

(4)“儿童立场”幼儿园课程资源开发利用的实施策略之教玩具资源

(5)“儿童立场”幼儿园课程资源开发利用的实施策略之主题环境资源

(6)“儿童立场”幼儿园课程资源开发利用的实施策略之地方文化资源

(7)“儿童立场”幼儿园课程资源开发利用的实施策略之时间资源

(8)“儿童立场”幼儿园课程资源的评价

（五）研究方法

第一，文献法：从网络、书籍著作中搜集课程资源的内容体系，开发利用的具体路径等的相关研究文献，经过系统整理分析，了解目前国内外对此课题的关注程度以及研究所取得的成效，制定相应的研究方案、计划和实施路径，提炼相关研究经验。

第二，问卷调查法：通过填写问卷调查表和召开集体性座谈会等形式，旨在了解一下三个方面的问题：幼儿园课程资源利用情况；教师的自身资源和对课程资源的认识、利用情况；幼儿园所在地及家长所拥有的社会资源和自然资源。分析存在的问题，整理并提炼有效的策略。

第三，行动研究法：幼儿园课程资源的开发与利用研究，需要先了解课程资源开发利用中存在的问题，并对问题进行有效的归因；接着与教师共同合作、各展所长，拟定于协商行动计划，在实践中不断诊断、改进问题。对研究的内容实施假设、研究、分析、综合、归纳和总结，形成预期成果，达到预设的研究目标。

（六）实施步骤

第一阶段：课题筹备阶段（2016年4月——2016年8月）：剖析基础、学习文献、明辩思路

主要任务是对新课题方案进行充分论证，搜集与课题相关的资料信息，进行课题的前期调研，深化课题研究的主要内容，确立课题实施的途径和方法，制定课题研究的主要目标，主要应明确研究内容的核心概念、主要理论依据、研究实施的方法和途径，等等。

具体工作：

（1）前期相关实践研究成果的评析和梳理，形成客观、科学的分析性报告；

（2）课题的提出与论证，制定课题总体方案；确立相关子课题；

（3）具体化课题研究内容，制定课题研究实施方案与操作路径。

（4）建立课题研究制度，在研究时间、活动质量、经费保障上给予保证。

（5）建立课题组织机构，由专家咨询团、课题领导班子和骨干教师组成，实行团体研究。

第二阶段：课题实施阶段（2016年9月——2018年9月）：整体架构，明晰路径，细点着手

针对课题，在专家团对的引领和帮助下，课题组不断学习与思考，调整与实践，并定期组织开展活动研讨、主题沙龙、问题诊断、经验梳理等。在实践和学习的基础上，继续深化和完善课题研究方案、实施路径与研究策略，确保研究的信度和效度。

具体工作：

（1）编制幼儿园课程资源开发利用现状的调查问卷。

（2）对幼儿园课程资源开发利用现状进行深入调查。

（3）幼儿园课程资源开发利用存在的典型问题并进行原因分析。

（4）幼儿园课程资源开发利用的优化和改进——从明晰幼儿园现有课程资源、推进课程资源的开发、组建课程资源小组、创建课程资源库、依据儿童需求和现有资源调整园本课程。让课程资源真正服务幼儿的游戏生活。探索儿童立场下的幼儿园课程资源开发利用的实践体系。

第三阶段：课题总结阶段（2018年9月——2018年12月）：提炼经验，鉴定评价，推广运用

依托本课题研究进行不断梳理和提炼，完成终结性的课题研究报告；完善幼儿园课程资源库，积累幼儿园课程资源开发利用的策略；汇编课题组成员的研究成果，并通过期刊、报纸等媒介对研究成果进行宣传和推广。

（七）主要观点与可能的创新之处

随着学前教育的改革发展，特别是江苏省2014年提出的课程游戏化改革，将课程资源建设作为一个支架专门提出，将课程资源提升到一个重要的高度。而儿童立场关注于如何看待儿童和对待儿童，其思想和行为对幼儿终身发展教育具有积极、主动的奠基作用。课程资源的开发利用与课程质量存在着十分密切的联系。课程资源的丰富性和适应性程度决定着课程目标的实现范围和实现水平；课程实施的范围和水平取决于课程资源的丰富度和开发、运用水平；课程资源的开发和利用对于转变课程功能和学习方式具有重要意义。

本研究将立足前期现状调查和分析，力图从课程资源的内涵、课程资源库的创建、课程资源开发利用策略之信息技术资源、教师课程资源、教玩具资源、主题环境资源、地方文化资源、时间资源等展开具体研究，积累相关策略路径。

顾而本研究的创新之处可简单概括为两点：

1.研究的选题平实，具有现实意义。该论文的选题来源于当下一线幼儿园发展的现状问题，目前教师的课程资源意识淡薄，教师课程资源的开发能力较弱，课程资源的管理也存在缺位，对幼儿园课程资源开发利用展开研究更有利于幼儿园的可持续发展，立意真实，意义深远。

2.研究的方法务实，具有可操作性。主持人力图通过本研究，深入了解幼儿园课程资源现状。通过问卷调查，了解现状及问题。通过实践研究，充分开发现有资源，让资源为课程服务，为幼儿生活、学习、游戏、运动服务。

（八）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

责任人

阶段成果（限5项）

“儿童立场”下幼儿园课程资源开发利用实施策略相关论文

论文汇总

课题中期

冯越

“儿童立场”下幼儿园课程资源开发利用实施策略相关案例

案例汇总

课题中期

蒋皛劼

“儿童立场”下幼儿园课程资源开发利用实施策略相关教案

教案汇总

课题中期

郑李娜

“儿童立场”下幼儿园课程资源开发利用实践研究中期报告

中期报告

课题中期

高丽泽

最终成果（限3项）

“儿童立场”下幼儿园课程资源库的创建

集册、光盘

课题终期

刘亚

“儿童立场”下幼儿园课程资源开发利用策略集

集册、光盘

课题终期

潘亦圆

课题研究结题报告

研究报告

课题终期

高丽泽

（九）课题研究的可行性分析（包括：①主持人、核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、先期调研和已有相关成果等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

1.课题组成员介绍

课题组成员由各个年龄层次水平的一线教师组成，均为本科学历，且大部分都有一到两轮的省市级课题研究经历、参与的前一轮研究成果显著，对课题研究的有一定的研究意识、研究能力和吃苦的精神。

2.研究基础

(1)查阅书籍与资料

查阅并学习了《教育的使命——面向二十一世纪的教育宣言和行动纲领》《学会生存：教育世界的今天和明天》《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要（试行）读本》《走进新课程：与课程实施者对话》《从理念到行为——幼儿园教育指导纲要（试行）行动指南》《课程资源论》等多本书籍；成尚荣.《儿童立场：教育从这里出发》，方红.《儿童精神及其教育意蕴》《理想中的幼儿园》等多篇有关儿童立场和幼儿园课程资源的文章；肖红卫.《瑞吉欧儿童之家》.新浪博客等网页。

(2)实践调研：

3.完成研究任务的保障条件

本单位完全了解常州市教育科学规划领导小组办公室有关“十三五”规划课题管理的精神，保证课题主持人所填写的《申报评审书》内容属实，课题主持人和参与研究者的政治素质、业务能力适合承担本课题研究工作。同意申报。

在该课题研究周期内，本单位愿意为该项研究提供研究便利，如课题获准立项，本单位愿意根据课题研究所涉研究任务，提供适量的研究经费。

公 章

年 月 日

公 章

年 月 日

公 章

年 月 日