《基于“儿童立场”的幼儿园课程资源开发与利用的实践研究》

课题研究方案

——常州市新北区银河幼儿园

课题主持人：高丽泽、刘亚

课题承担单位：江苏省常州市新北区银河幼儿园

一、课题研究背景及意义

（一）课题研究背景

（1）基于幼儿学习与发展的需要。

幼儿的学习与生活紧密相连，幼儿的主要学习方式是实际操作和亲身体验，这一点毋庸置疑地被幼教人所认同并追寻。可在支持幼儿操作学习、体验学习时，往往因为课程资源的狭隘和匮乏，致使我们的课程内容仍摆脱不了传统课程的知识传授、技能练习等弊端，影响幼儿的学习和发展，可以说我们是穿着新鞋仍走在老路的。

（2）基于我园教师资源转化能力不足的需要

近几年，我们一直在研究幼儿，关注课程。我们越来越清晰地意识到课程资源对课程改革和幼儿发展的实质性意义，但由于教师队伍的年轻化，我园教师在对适宜资源的选择、提供、转换能力等一系列课程设计能力上还有很大差异，存在拿来主义、沿用老教材现象。

（3）基于课程资源库建设的需要。

省课程游戏化项目实施六个支架中提出幼儿园要做课程资源库建设的要求。我们也曾做物化的建设，但总体上进展并不大，主要存在问题是：现有的资源不用，想用的资源没有；知道资源存在，但用时找不到；可为幼儿丰富活动内容的信息资源很少甚至还有空白。这些都反映出我们在资源管理上不足，为搜集资源而搜集，对资源的认知还没有真正理解等等。

（二）课题研究的意义

（1）开发适宜课程资源是《纲要》、《指南》的标准所向

《纲要》中指出，幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。其科学领域目标中提出，要对周围的事物、现象感兴趣；能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；爱护动植物，关心周围环境。环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。

《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。

从以上资料可以看出，《纲要》、《指南》把资源和环境列入新课程实施的重要条件，要充分开发、利用周围环境，扩展幼儿生活和学习的空间，引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。

（2）课程资源促进知识观、课程观、教师观的重新定位

传统的知识观往往强调幼儿对教材知识或经验的掌握，在课程资源的背景下，我们对知识的范围进行了拓展。现有的教材是知识，幼儿周围的环境资源是知识，幼儿和教师的动态的个性化的经验和差异也是知识，我们对知识的概念从物化的形态逐渐拓展到生命化形态。

传统的课程观把课程作为知识传输的过程，而现在我们改变过于注重知识传授的倾向，注重幼儿的学习过程，注重幼儿的实际操作与亲身体验，注重幼儿在过程中经验、情感、态度价值观的养成。在课程内容上关注与幼儿生活息息相关的事物和经验，关注教师、幼儿身上的生成性的动态的资源，关注学校周边的菜场、商场、博物馆、公园等社会性资源。这样的变革自然而然拓展了幼儿生活学习的范畴，通过多样的活动丰富幼儿的经历，拓展幼儿的经验。在经历和经验中，不断学习和发展。

在教师观上，不再师本位，而崇尚儿童立场。在传统的教师角色中，我们更多是课程的执行者，而不是设计者和组织者。在本课题研究中，我们更注重尊重幼儿的发展规律和兴趣需要，从儿童的角度设计、开发课程，促进教师的专业自主。鼓励教师要充分发挥课程决策力，开发、设计园本课程。提供丰富适宜的环境，注重幼儿经验的不断积累和改造。

虞永平认为：课程资源的开发更能关注幼儿的个体差异，因材施教，更有效地促进幼儿的发展。提高教师投入的积极性，扩大教师群体的对话与互动，促进教师的专业成长，减少课程意图与课程实施的落差，缓和课程理论与实践之间的矛盾。本研究立足课程资源的开发和利用，转变教师观念，落实“处处是资源”为精神内涵的幼儿园课程游戏化活动，真正实现多方位、多角度参与幼儿园课程，对幼儿的长远发展有着意义深远的作用。

二、课题研究的理论基础

通过在中国知网CNKI数据库平台中进行资料搜索，以“课程”“课程资源”“资源开发”为主题，共检索到2036篇可用期刊文献。研究内容广泛，研究视角涉及幼儿园课程资源的各个方面，主要分类包括：资源开发、资源利用、资源管理等几个方面。这些国内外研究文献的观点及对现状的思考，为综合分析提供了非常有用的价值。

(1)有关儿童立场的发展研究

最早，在西方文艺复兴时期唤醒了人们对儿童自由、兴趣、发展可能的尊重，卢梭、德国心理学家普赖尔、蒙台梭利等教育家批判了成人所持有儿童观的谬论，影响这人们认识儿童的视角和方法，儿童与学校教育的关系在认识上逐步深化，直接影响着学校教育价值、教育方法的转变。正如西方国家关于幼儿园课程资源在实践中已经更多地是关注幼儿的需要、想法和行为。联合国教科文组织在上世纪90年代提出：人已经成为他自己命运的潜在主人；教育的目的是促进人成为人；在教育中，人是“未完成的人”的教育的立场和生命全程视野下的儿童观。2001年国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》通篇屡见“幼儿兴趣”、“幼儿需要”等字眼，特别强调幼儿的自主性，体现了尊重幼儿兴趣、满足幼儿需要的思想。近几年，国家督学成尚荣在《儿童立场：教育从这儿出发》《为每个学生提供适合的教育》《教师：派到儿童世界去的文化使者》以及湖南师范大学郑三元教授在《儿童的需要与成人的教育方式》等多个研究中更直接地阐述了儿童的立场，即如何看待和对待儿童，旨在更好地理解儿童、发现儿童、开发儿童、引领儿童、发展儿童。儿童的兴趣、经验、想法、需要、可能性种种有关于儿童立场的一切收到越来越多的关注，儿童立场从最初的唤醒，到转变为的正确认识，到逐步地在实践中落实，是随着时代发展的变化而发展，且受到了学校教育这一教育载体的更多关注。

（2）关于幼儿园课程资源的研究

对课程资源的理论研究始于上世纪中叶，国外特别是美国等发达国家的基础教育，一直比较重视多种资源如学校的时间、空间、环境、设施设备、图书资料以及社区、地方和国家的人力、物力、观念、政策等的完善、开发和有效利用，对于课程资源在学校教育中的重要作用，也有比较早的认识和研究。如“现代课程之父”泰勒，早在20世纪40年代就在其代表性著作《课程与教学的基本原理》中多处论及课程资源，他声称：“任何单一的信息来源都不足以为明智而综合的决定学校目标提供基础。”国外课程资源的实践研究一般是融合在课程的研究中，如美国的自我概念课程、“协商课程”，意大利的“瑞吉欧方案教学”，英国的“确保开端社区参与方案”、“开放课程”，德国的“婴儿读书计划”、“家长助手方案”以及“家庭互助方案”， 加拿大的“儿童周”活动，日本的“儿童玩具医院”，新加坡的“玩具图书馆”和“流动故事站”等，它们都强调各方面课程资源，尤其是社区课程资源的开发利用。

在我国，由于课程研究本身起步较晚，再加上长期统一的教育管理体制的特点，使得人们对于课程资源的理论认识和实践经验都十分不足。广大教师和其他教育工作者很少接触课程资源的概念，更不用说课程资源的开发与利用问题了。在教育理论界，对于课程资源的研究也刚刚起步。课程资源的建设问题是我国学前教育改革所面临的一个崭新课题。从目前所搜集到的资料，可以看出，目前我国课程资源的研究主要包括课程资源的概念、类型及特点，课程资源开发利用的作用与意义，课程资源开发利用的条件、途径与模式，课程资源开发利用的问题及对策四个方面。

三、课题的核心概念及其界定：

【儿童立场】成尚荣在《儿童立场：教育从这里出发》《教育的“儿童立场”》关于儿童立场的研究解释如下：教育是为了儿童的，教育是依靠儿童来开展和进行的。只有真正认识儿童和发展儿童，才能坚守儿童立场。在本课题中儿童立场是指我们的行动要以儿童为中心、以儿童的发展为中心，在理解儿童、发现儿童、开发儿童、引领儿童、发展儿童的思想下，去关注资源的开发和利用。

【课程资源】：从广义的来说是指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指教学内容的直接来源。我们可以这样认为：课程资源是指形成课程的因素来源与实施课程的必要而直接的条件。从类别上，可以分为园内资源和园外资源；人文资源和自然资源；素材性资源和条件性资源；实地资源和间接资源。本研究中的课程资源主要是指幼儿园课程资源。具体是指对幼儿进行教育的一切素材；是以幼儿生活为中心可利用支持幼儿学习和发展需要的相关资源，即涉及人力、物力、以及自然资源的总和。

【基于“儿童立场”的的课程资源】是以儿童为中心的课程资源观，是生本资源观，它是建立在幼儿兴趣与需要基础上的资源，是能满足幼儿体验与操作学习的资源。既为课程服务，更为儿童的发展服务。其内涵还可提升为：儿童既是资源的使用者，也是资源的开发者。

四、研究目标：

资源观实现两个转变：师本资源——生本资源；幼儿园为中心资源——幼儿生活为中心资源。

幼儿学习与发展变得有意思，有意义。好玩、有效，幼儿有自主寻求、使用资源的意识，积极主动性增强，个性化发展得到满足。

（3）教师课程设计的能力有所提高。发现、选择、提供、转化资源的能力都有所提升，能不断有效开发利用资源来设计课程。

（4）提高幼儿园资源管理的效能。转变资源库即仓库的现状，探索物管与信息管双通道，全面提升园所资源管理水平，提高资源的流转效率。

五、研究内容：

（1）基于“儿童立场”的幼儿园课程资源的价值意蕴与理论阐述。

（2）基于“儿童立场”的幼儿园课程资源内容开发的研究

（3）基于“儿童立场”的幼儿园课程资源利用的研究。

（4）基于“儿童立场”的幼儿园课程资源的管理模式的研究

六、研究思路与方法

（一）研究思路

（二）研究方法

第一，文献研究：从网络、书籍著作中搜集课程资源的内容体系，开发利用的具体路径等的相关研究文献，经过系统整理分析，了解目前国内外对此课题的关注程度以及研究所取得的成效，制定相应的研究方案、计划和实施路径，提炼相关研究经验。

第二，问卷调查法：通过填写问卷调查表和召开集体性座谈会等形式，旨在了解一下三个方面的问题：幼儿园课程资源利用情况；教师的自身资源和对课程资源的认识、利用情况；幼儿园所在地及家长所拥有的社会资源和自然资源。分析存在的问题，整理并提炼有效的策略。

第三，行动研究法：幼儿园课程资源的开发与利用研究，需要先了解课程资源开发利用中存在的问题，并对问题进行有效的归因；接着与教师共同合作、各展所长，拟定于协商行动计划，在实践中不断诊断、改进问题。对研究的内容实施假设、研究、分析、综合、归纳和总结，形成预期成果，达到预设的研究目标。

七、研究过程与重点

第一阶段：课题筹备阶段（2016年4月——2016年8月）：剖析基础、学习文献、明辩思路

主要任务是对新课题方案进行充分论证，搜集与课题相关的资料信息，进行课题的前期调研，深化课题研究的主要内容，确立课题实施的途径和方法，制定课题研究的主要目标，主要应明确研究内容的核心概念、主要理论依据、研究实施的方法和途径，等等。

具体工作：

（1）前期相关实践研究成果的评析和梳理，形成客观、科学的分析性报告；

（2）课题的提出与论证，制定课题总体方案；确立相关子课题；

（3）具体化课题研究内容，制定课题研究实施方案与操作路径。

（4）建立课题研究制度，在研究时间、活动质量、经费保障上给予保证。

（5）建立课题组织机构，由专家咨询团、课题领导班子和骨干教师组成，实行团体研究。

第二阶段：课题实施阶段（2016年9月——2018年9月）：整体架构，明晰路径，细点着手

针对课题，在专家团对的引领和帮助下，课题组不断学习与思考，调整与实践，并定期组织开展活动研讨、主题沙龙、问题诊断、经验梳理等。在实践和学习的基础上，继续深化和完善课题研究方案、实施路径与研究策略，确保研究的信度和效度。

具体工作：

（1）编制幼儿园课程资源开发利用现状的调查问卷。

（2）对幼儿园课程资源开发利用现状进行深入调查。

（3）幼儿园课程资源开发利用存在的典型问题并进行原因分析。

（4）幼儿园课程资源开发利用的优化和改进——从明晰幼儿园现有课程资源、推进课程资源的开发、组建课程资源小组、创建课程资源库、依据儿童需求和现有资源调整园本课程。让课程资源真正服务幼儿的游戏生活。探索基于“儿童立场”的的幼儿园课程资源开发利用的实践体系。

第三阶段：课题总结阶段（2018年9月——2018年12月）：提炼经验，鉴定评价，推广运用

依托本课题研究进行不断梳理和提炼，完成终结性的课题研究报告；完善幼儿园课程资源库，积累幼儿园课程资源开发利用的策略；汇编课题组成员的研究成果，并通过期刊、报纸等媒介对研究成果进行宣传和推广。

八、完成课题的可行性分析

1.课题组成员介绍

课题的主持人高丽泽和刘亚分别为学校资源管理责任人和总务主任，为针对性的开展课题研究提供了得天独厚的条件及重要的保障，刘智慧老师为学校专业信息技术人才，对课题资源的推广有重要作用，课题组成员由各个年龄层次水平的一线教师组成，均为本科学历，在工作时间中各有所长，大部分成员都有一到两轮的省市级可以研究经历、参与的前一轮研究成果显著，对课题研究的有一定的研究意识、研究能力和吃苦的精神。

2.研究基础

(1)查阅书籍与资料

课题组成员查阅并学习了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）》、《幼儿园教育指导纲要（试行）读本》、《课程资源论》等多本书籍；成尚荣.《儿童立场：教育从这里出发》，方红.《儿童精神及其教育意蕴》《理想中的幼儿园》等多篇有关儿童立场和幼儿园课程资源的文章；肖红卫.《瑞吉欧儿童之家》.新浪博客等网页。

（2）深入分析课题的研究价值

课题组所有成员重新梳理了曾经研究过的相关课题，大家结合自身经验各抒己见，从为什么，做什么，怎么做几个方面进行了深入研讨，最终确定了本课题的研究价值及方向。

（3）明晰我们的研究基础

自2014年下半年我园成为江苏省课程游戏化建设项目园，实践至今，我们一直带着大家在边做边探索课程资源的开发和利用，园所和教师均积累了大量的实践经验与思考。同时我们的家长和幼儿也在参与过程中获得了相关经验，多次在省市区级范围进行经验交流。对幼儿园课程的新认识、对儿童和游戏的深入解读、对课程资源的重新解读将指引我们在课程资源开发和利用的道路上进行更深入的实践。

3.完成研究任务的保障条件

（1）经费保障

（1）书籍资料费：购买图书、订阅有关报刊、杂志、档案、文献等材料的费用、搜集资料。

（2）印刷、复印费用、问卷调查的印刷和分发的费用等。

（3）调研差旅费：外出参观学习、考察等费用。

（4）各种会议费：开题论证会、研讨会、成果鉴定会、专家评审会等费用。

（5）专家咨询、报告费。

（6）计算机使用费：包括计算机购置费、录入费、软件设计费、上网费、维护费等。

（7）设备、软件、服务费：购置课题研究所需的设备及文具纸张、开发课程资源软件等

（8）其它费用包括用于研究人员的奖励等。

经费预算：6万元

（2）智力保障

我园有省内外高校、研究所的学者及市区教研室专家们的智力支持，在本课题核心价值把握、思路梳理、教师培训、展示交流平台搭建及建设成效评估等方面都将给予大力支持。

（3）机制保障

首先，园所有完善的教科研管理部门和制度，课题管理已纳入幼儿园工作计划中。其次本课题立足于幼儿一日活动，立足于教师日常工作，学校将课题组活动列入常规计划中，对研究者来说时间能得到充分的保证。

九、研究成果：

十、主要观点与可能的创新之处

随着学前教育的改革发展，特别是江苏省2014年提出的课程游戏化改革，将课程资源建设作为一个支架专门提出，将课程资源提升到一个重要的高度。而儿童立场关注于如何看待儿童和对待儿童，其思想和行为对幼儿终身发展教育具有积极、主动的奠基作用。课程资源的开发利用与课程质量存在着十分密切的联系。课程资源的丰富性和适应性程度决定着课程目标的实现范围和实现水平；课程实施的范围和水平取决于课程资源的丰富度和开发、运用水平；课程资源的开发和利用对于转变课程功能和学习方式具有重要意义。

本研究将立足前期现状调查和分析，力图从课程资源的内涵、课程资源库的创建、课程资源开发利用策略之信息技术资源、教师课程资源、教玩具资源、主题环境资源、地方文化资源、时间资源等展开具体研究，积累相关策略路径。

顾而本研究的创新之处可简单概括为两点：

1.研究的选题平实，具有现实意义。该论文的选题来源于当下一线幼儿园发展的现状问题，目前教师的课程资源意识淡薄，教师课程资源的开发能力较弱，课程资源的管理也存在缺位，对幼儿园课程资源开发利用展开研究更有利于幼儿园的可持续发展，立意真实，意义深远。

2.研究的方法务实，具有可操作性。主持人力图通过本研究，深入了解幼儿园课程资源现状。通过问卷调查，了解现状及问题。通过实践研究，充分开发现有资源，让资源为课程服务，为幼儿生活、学习、游戏、运动服务。

3.研究的充分考虑人的主观能动性，充分利用团队教师本身的专业特长和兴趣，结合课题进行小点突破式的专业研究。重在以小点突破，积累课题资源开发利用的模式和路径，让教师能举一反三，触类旁通。

【参考文献】

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【2】吴刚平主编.教师新视点丛书：课程资源论[M]北京：北京师范大学出版社，20140701

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