变革就是不断调整和尝试

——基于教学活动的设计和实施的思考

常州市新北区银河幼儿园 213022 郑李娜

【摘要】：课程游戏化在幼儿园如火如荼的开展，小班的主题进行了新一轮的改革，其中涉及到教师的备课以及实施，本文以再课程游戏化的背景下一次数学集体教学活动《快跑棋》的备课以及执教后的反思展开此文。谨以此文记录在课程游戏化的过程中有新的感悟和收获。

【关键词】：集体活动 游戏

一、设计活动时的初衷

前段日子设计了一节数学活动《快跑棋》，目标定为感知和理解5以内的数。《指南》中在数学认知中，目标位感知和理解数、量及数量关系，要求小班孩子能够手口一致地点数5个以内的物体，并能说出总数。能按数取物。到小班小学期，孩子基本能够手口一致进行点数，虽然随着量的增多，难度也在增大。但是孩子平时有唱数的经验，基本来说难度不大。但幼儿是真正理解数的意义，还是只掌握到唱数，这些教师并不能很好的确认。如何既能检验幼儿的实际水平，又能使活动也不再单调的以集体教学的活动形式进行，是我在设计时想要突破的一个部分。前段时间外出参加一个活动，也是以棋类游戏的形式开展，孩子们在整个活动过程中保持比较高涨的情绪。之前有过深入解读执教的大班数学《种花生》也是以这样的形式开展，因此套用这样的形式设计了这样的集体活动。

二、开展活动时的不足

（一）前期抽样调查不够，学情分析不准

开展活动时遇到的最大问题：孩子之前没有接触过棋类游戏，不了解规则。整个活动建立在孩子会玩棋类游戏的基础上，知道棋类游戏是两两竞争，依次轮流。之前我一直接触的是大班的孩子，在印象中孩子似乎接触到棋类之后就会游戏，却忘记考虑到小班孩子的年龄特点，忘记了孩子们在之前的游戏过程中却完全没有接触过棋类。

（二） 活动材料准备不足，不能人人参与

活动时准备了10块地垫（地垫上有箭头的标志以及起点和终点）。棋类游戏进行时常常是分两队进行对抗，而小班幼儿又没有合作的意识。因此在组织时只能同时有两名幼儿进行游戏，更多的幼儿是在等待的状态。虽然我们常常说要让课堂变成一个互动的课堂，变师幼互动为幼幼互动的课堂，可是当一个孩子们新接触的游戏呈现时，孩子们最先想要做的是先熟悉游戏材料，先玩一玩，满足自己的兴趣之后，才会静下来听、看和思考。设计时考虑要让幼儿先通过一次游戏对规则进行理解，然后通过分组分步的方式进行游戏。在设计时考虑过活动准备材料不足可能带来的影响，但是所采用的解决的方法并不能为小班幼儿所接受。在准备时也考虑到材料准备的复杂性，因此选择了略过。

三、再次执教时的调整

（一）抽样后的再调整——变更重难点

虽然随着活动在小一班的开展，我发现班级孩子的原有经验，因此再第二次执教时进行了调整：将难点确定为游戏规则的理解。但是孩子对新事物的理解需要一定的时间，尤其是对数学概念的理解，常常需要借助比较具体的物体才能够理解。于是，在集体活动部分，我重点解决了游戏规则的理解。我详细的讲解了游戏的玩法，先是自己示范，然后再请孩子上前来示范。

（二）活动材料的准备——变换组织形式

之前的组织形式参与的孩子比较少，一次集体教学活动的时间并不能给孩子足够的时间每个人都尝试。而最直接的方法是增加与孩子人数相等的游戏材料，但是地垫的数量远远达不到，其次空间上也不够摆放。如果将这样可以活动材料改变为桌面形式操作感觉缺少了很多趣味性。因此在组织形式上，尝试让4个小朋友一组，两两一队，两个人投骰子，两个人在棋盘上行走，一方面可以让更多的人参与游戏，另一方面投骰子的幼儿和行走的幼儿都需要对数充分理解才能够进行，也互相检查是否正确，一举两得。

虽然进行过以上两种方式的调整，但内容对于小班孩子来说还是有一定的难度，因此也没有达到比较好的预期效果。作为一次集体活动，在目标的达成度上是不合格的。因此我决定将这次集体活动调整为区域活动进行巩固跟进。

四、投放区域时的感悟

当一个内容、知识点在集体活动时无法达到预期的效果时，我该怎么解决呢？之前有老师在指导班级区域时说过，数学活动其实很多时候可以不必以集体教学活动的形式开展，在生活、游戏环节它们难道就没有体现吗？生活环节，请小组长数牛奶，数筷子也同样用到了数学中的手口一致的点数，是对数经验的理解和掌握，是对数字所代表的实际意义的理解。基于这样的思考，怎么样让一次集体活动作为幼儿数学学习的一个契机，从而获得更多。我认为这次的活动设计虽然在目标达成度上效果不如预期，可是整个活动中幼儿都很积极的投入，表现出极大的积极性。为何不将它改造成一个适合孩子的，让孩子喜欢的区域游戏呢？于是我将活动的材料投放于区域中。

（一）集体活动的目的——服务于区域游戏

幼儿园是以游戏为基础开展活动的，那么集体教学活动意义何在呢？它与中小学的集体活动又有不同，除了时间上的不同更有形式上的不同。但不管是哪个程度的集体活动都是一个相对而言比较封闭比较集中的时间，这个时候班级的所有成员会聚集在一起，将注意力投放到同一件事情上。不管是集体活动还是游戏活动都是为了让幼儿发展某种能力，提升某种技能。追本溯源都是为了幼儿的发展。因此，在集体活动时，及时分析，判断调整活动的重难点是否能够达到预期的效果或者能否达到自己预设的目的，从而做出行为上的外显表现才是其本质所在。因此在集体交流时又介绍了游戏的玩法及材料。将游戏过程中一些做得好的，或者是同伴之间的经验请幼儿进行分享。也在这个时候为幼儿介绍新的游戏方式，增加新的任务难度，为推进区域做铺垫，提升幼儿的能力水平。

（二）对待幼儿的兴趣点——先保持后提升

材料一投入区域后，立刻吸引了大批幼儿进入区域游戏，但是我却发现，孩子的表现和预想的实在偏离太多：他们不停地将骰子抛出，接下，再抛出，并且乐此不疲。我觉得困惑为什么孩子们在重复这样无意义的动作？和其他老师的一次交流中让我恍然大悟，孩子的兴趣点现在在哪里？不正是抛接骰子吗？他们对这个感兴趣吗？感兴趣为什么不让孩子们保持这样的兴趣，然后再有能力上的提升呢？因此我默许了孩子们这样的行为。一段时间后，孩子们似乎对这样单纯的动作不再感到兴奋有趣了，于是我介入其中：这样只抛有什么意思？不如比比看，看谁抛出的点数大吧。有了新的难度加入其中孩子们的兴趣又被激起了，甚至更加浓厚了。

（三）材料的投放——半暗示半自主

为什么幼儿没有按照教师介绍的游戏规则进行游戏？为什么游戏时总是不拼完棋盘就开始了呢？是不是提出的要求对于幼儿来说难度太大了？需要幼儿自己摆放棋盘，然后理解规则，最后才进行游戏。小班的孩子在游戏时总是选择自己视线范围内能够看到的游戏材料。为此，我曾在班级做过一个小测验，我将垫子整理好放在电视机前，整个区域游戏时间都不会有孩子去铺棋盘进行游戏。而当我将其中的两块垫子铺好后摆放在地上时，很快便会有孩子进入区域开始游戏。这也表明，小班孩子的主动性相对而言还是比较薄弱的。因此在区域游戏时间时我总会现在地上铺出两块地垫，铺出一部分棋盘，孩子们就会自然的去完成剩下的棋盘，然后进行游戏。材料的投放还要结合小班孩子的特点进行细节上的调整，这样才会朝着预设的发展前行。孩子需要自主，但也是需要教师的引导。

五、后续

将集体活动内容变成区域游戏投入区域中已经有整整两个礼拜了，孩子们从刚开始的①随意抛接骰子②抛骰子比大小③一人抛骰子1人在棋盘上行走④1人抛骰子1人在棋盘上行走相应步数⑤2人抛骰子2人在棋盘上行走相应步数。这样的过程中幼儿既体会到了游戏的有趣性，也有能力上的提升和发展。想必这就是课程游戏化最直接的体现吧！