班级幼儿阅读现状分析与点滴思考

常州市新北区银河幼儿园 李国萍

一、问题提出

教室里总有这样一个安静的角落：图书架上摆着许多的绘本图画书，温馨的环境、柔软的地垫，孩子们在地垫上自由阅读各种书籍。这样的布置通常会维持相当长的时间，而教师很快会发现，幼儿到阅读区去的次数越来越少，人也越来越少。阅读区往往是教师最放心的一个区域，区域内幼儿人数少，幼儿游戏的状态相对安静，于是教师的侧重点则倾向于其他区域，没有过多的关注与考虑到阅读区的情况。目前为止班级幼儿的阅读习惯如何？阅读理解的能力到哪种程度？班级阅读区该如何推进，是只要摆放一些书就能让幼儿会看书吗？怎样才能更好地引发幼儿喜欢阅读、参与阅读？

二、案例背景

在园所开展的第六届阅读节的大背景下，结合主题图画书开展了一系列相关的活动。班级幼儿通过各种方式了解到有各种有意思的绘本图画书，他们在区域里拿书看书，有时会彼此之间讨论书里的内容。在逐渐“热闹”的阅读区里，教师对进阅读区的幼儿进行了几天的连续观察，观察记录区域内幼儿在阅读时具体的行为表现，并根据记录的信息进行筛选和梳理，由此了解班级部分幼儿的阅读现状。

三、案例描述

四、案例思考

区域游戏中孩子们呈现出参差不齐的阅读状态，也让我们对此有更为深刻的思考，如何能让阅读区“活”起来，让孩子 “会”看书，“懂”阅读，“爱”绘本。

跟进措施

1. 图书的选择与投放

在阅读区投放的绘本要经过一定的删选。在小班上学期时，我班阅读区里的书籍数量稳定在十本左右。到了小班下学期，逐渐增加，定期更换。特别是在本次阅读月开展的主题活动《好看好玩的图画书》下，删选了一些开幕式中的书籍放在书架下面的柜子里，供幼儿阅读。在绘本的选择上，结合小班幼儿的年龄特点，选取了图片多文字少的、色彩鲜明、情节简单、没有破损的绘本。同时还选择了一些小朋友熟悉的绘本故事，如在集体活动中读过的绘本。

2. 主题课程的关联性
结合本次主题活动《好看好玩的图画书》，有谈话《我们一起来看书》、综合《我会看书》、手工《我爱看书》、综合《整理图画书》等一系列课程的支架，让幼儿通过看、听、说、做等方式更加了解看书的规则，更加认识绘本。比如阅读图书要一页一页地翻，看完后放回书架（轻拿轻放）；绘本的封面上有书名、作者，封面上面的图画表示了什么；如何整理图书等等，都渗透到主题课程中，而不只是看书上有趣的画面内容。让幼儿能从真正意义上的感知了解“阅读”两个字。

3. 环境创设

我班的阅读区旨在创设一个温馨的氛围，幼儿能畅游在书的海洋。在创设区域时，班级教师考虑了阅读的光线与阅读安静的氛围两个方面，定了阅读区的方位。将区域规则融合在环境中，用图文并茂的形式呈现在区域中。地上铺着草莓垫，给幼儿视觉、感觉舒适。区域中还有一面墙是与主题课程相结合的，部分语言、音乐等活动中有穿插的故事照片可张贴在墙上，可供幼儿回忆故事并说故事。每个孩子的阅读能力存在一定的差异性，能力相对弱的幼儿可以阅读上面的照片，由于是教学活动的内容，孩子对其都有一定程度的了解。

4. 让阅读渗透一日活动

在区域结束后的交流分享环节，可以有计划的请阅读区里的幼儿上来交流分享，根据幼儿说的内容进行总结提升（阅读方式、习惯、能力等），鼓励幼儿进入阅读区，用言语“诱惑”幼儿看书。

每周可以选一天作为“图书分享日”，由原来的玩具转化为图书，每个小朋友带一本自己喜欢的一本书在餐后活动，与同伴一起分享。

5. 学习交流与体验性活动

园所举办的阅读节提供给幼儿和家长一个平台，亲子之间的阅读，幼儿在大环境下自由进行阅读，感受到阅读也是一件快乐的事，让幼儿感受到阅读的魅力。多与同组老师交流班级里的区域设置，存在什么样的问题，群策群力。还可以去其他班级观摩他们的区域是如何创设的，学习借鉴。

【案例评析】

认真拜读了李国萍老师撰写的这篇案例，分享的案例非常真实、细致。“真实”体现在案例是真实的，案例中的儿童是真实的，儿童所呈现的状态是真实的，这种真实让我们近距离的目睹班级幼儿当下的阅读现状是怎样的。那“细致”又是什么呢？个人觉得是儿童在阅读区所呈现的种种行为，因为教师的专业观察、精准解读等，让我们看到了教师通过前期持续的观察，用白描的手法记录幼儿在阅读区的具体行为表现，并对照指南中小班年龄段幼儿的阅读习惯与阅读理解的能力进行细致的分类，逐一分解，能够更加清晰地了解幼儿阅读的基础现状。正是基于如此细致分析当下幼儿阅读现状后，教师进一步提出自己后期的跟进策略。案例中教师从观念到行为再专业的演绎“儿童在前、教师在后”的儿童观与教育观。这和教师的观念是紧紧分不开的。所以普通的案例却反映了当下课程游戏化建设过程中教师的专业智慧：“做一个善察、能等、会引”的教师，是值得推荐和分享的。

诚然，儿童犹如花草，它的成长是需要适宜的阳光、雨露、养料以及细心的培育等。教师在面对儿童以及儿童日常生活、游戏中遇到的问题、困惑时，我们能做的绝对不仅仅是等待，而是我们基于幼儿当下需要判断基础上的更加的有所作为，通过环境的营造与利用、材料的提供与变更、课程内容的开发与组织等支持、推动、引导幼儿的发展，我想其中成长的不仅仅是孩子，更有我们的教师，我们的课程，唯此，我相信我们的教育不仅可以让幼儿享受幸福的童年，也能让我们的教师享受那份专业带来的职业幸福感！

点评人：徐志国 常州市学科带头人；新北区学前教育兼职教研员 ；新北区高层次教育人才培养对象