幼儿是环境的主体

--有效利用环境资源缓解入园焦虑

常州市新北区银河幼儿园 213001 李婷

【摘要】

课程游戏化最核心的目的是让幼儿园课程更加贴近幼儿的实际发展水平，贴近幼儿的学习特点，贴近幼儿的生活及兴趣与需要。（网络虞永平）课程游戏化和环境又有什么关系呢？在课程游戏化的推进下，环境是幼儿的，幼儿是环境的主人。在班级环境的创设中，幼儿成为环境的创设者，改造者，环境同时记录幼儿的学习和发展，见证幼儿的成长。要凸显幼儿在环境中的主体地位。而如何在实践中落实这样的观念呢？我将做以下阐述。

前言：课程游戏化建设的背景下，促使环境走向儿童化、课程化和游戏化。在摸索中，我们对班级环境创设的认识也在发生着变化。幼儿园班级的环境是幼儿的，因此应关注幼儿的需求，让其成为环境创设的主动参与者；幼儿园班级环境服务于幼儿。作为素材之一，幼儿通过与环境的互动寻求经验与成长，并能承载班级儿童当下经历的关键儿童与故事；幼儿园班级环境不是一蹴而就的，要将幼儿推在前面，追随幼儿的发展，随幼儿行为的变化而进行动态调整。

这样的认识也引发我们的思考：幼儿对于环境的期待到底是什么？环境又真的给幼儿带来了什么？我们又如何创设具有儿童化、课程化和游戏化的环境？

第一，从幼儿的兴趣和需要出发，凸显环境的适宜性；

幼儿的兴趣与需求是幼儿与环境进行互动的内驱力，因此班级环境的创设首先要能满足幼儿的兴趣和需求。

010年5月

刘斌志.论幼儿园生命教育的实施.教育评论，2011年第5期

1.建设环境

以小班开学的适应环境为例。还在依恋着熟悉家人的小班幼儿面对陌生的环境和群体，他们或新奇、或不安、或害怕、或焦虑……依恋，对陌生环境的不安全感、焦虑都是幼儿不适应的因素。在开学前期，通过调查得来的数据，看到了对幼儿入园适应的潜在影响（调查分析数据）。

同时家访时对幼儿“知道幼儿园吗？你想要什么样的幼儿园？在幼儿园里最想做什么”的访谈又让我们看到了孩子当下的兴趣所在。同时参照《纲要》《指南》等资料，对刚入园幼儿的阶段发展目标进行明确（插入梳理出的指标）。

对开学适应环境的创设也逐渐明确，即幼儿需要一个温馨的，有安全感的、被接纳的、幼儿感兴趣的环境。

在创设的过程中，主要着手从以下几点入手：首先对于班级区域的设置，我们采取备材料，不备空间的做法，即充分准备各种材料，但不对教室的空间和区域进行划分，给幼儿充分自由活动的空间。大色块的颜料涂鸦区、可以抛洒的气球、足球、各类绘画材料画着自己想念的人……玩着玩着，幼儿的情绪得到了发泄，也逐渐好转。

在氛围的营造上，小班幼儿对自己的家人依然有着深深的依恋，所以前期请家长协助幼儿选择一张最喜欢的全家福的照片，并在开学前由家长陪同张贴在做好背景的亲子墙上。这样的墙面就成为与幼儿互动的一个载体。请家长带着孩子一起来选择一张桌子、椅子、毛巾、摆放的位置并张贴照片，以此建立情感链接，让幼儿有归属感。

2.运用环境

开学第一天，哭声一片，再美的区域环境也起不到作用。所以当下最要做的就是给幼儿充分宣泄的材料和空间。于是依据这个年龄段特点，准备了大量的可供发泄的材料，如成瓶的颜料和各种尺寸的刷子、各种报纸、球类，各种绘画用品……引导着他们来让情绪充分地宣泄出来，如画着最想念的妈妈，想妈妈有多高就搭得多高，最后再“哗”地一下推倒……老师会用“我知道你很难过；想哭就哭一会；没关系，想妈妈时会哭是这样的”这样的话语来认同孩子的情绪

3.调整环境

（1）调整1

慢慢地，幼儿的情绪得到了缓解，游戏的频率高起来，逐渐矛盾也出现了如：每天娃娃家都特别拥挤，孩子开始出现：老师，我没有玩具了；她的声音太吵了。矛盾就发生了，所有的玩具孩子玩到哪里就丢在哪里。于是老师默不作声地拍下这些现场，再来播放给孩子看。因为是亲身体验，所以孩子很快能找到问题的根源，于是班级相对出现了区域的划分，如阅读区、建构区、益智区、角色区、音乐区等。于是宣泄的敲敲打打进入了表演区，自己带来的小汽车玩具成了积木区的自主材料，毛绒的娃娃变成了娃娃家的宝宝、阅读区的靠枕。

面对材料乱放的情况，孩子们也是义愤填膺地指出来，于是材料的标、选择和张贴，规则的实行，就在孩子的发现和决策中诞生了；

规则和孩子一起制定出来后，发现操作的过程中又遇到一些问题，原来一起讨论的，是：掉在地上的玩具捡起来，但是操作中，玩具该掉的还是掉，观察中发现，有的孩子会拿一个小筐装一些玩具面前，掉的情况减少。规则不是制约是告诉孩子一些可操作的方法。

（2）调整2

如果说环境的规则是让孩子更有序、更自主的玩游戏，那么环境中的进一步完善，需要我们看见幼儿，支持幼儿的活动。比如：在拼插区，几名幼儿在拼插区开始讨论着自己拼的手枪，这个是有大炮的，接着另外一名幼儿看见，也跟着一起拼，说，我这个也是子弹枪。发现孩子喜欢，并开始学习同伴的手枪。于是，在区域分享交流环节进行分享和介绍。引发了更多的孩子也想要试一试，于是，我们开展了一节关于《枪》的集体活动，孩子们你一言我一语，对于手枪的构造、名称有了更多的认识和了解。在拼插区，提供了更多的拼插材料，实物、图片，让幼儿更多的体验和尝试。

第二，从幼儿的实际行为出发，凸显环境的互动性和可变性

我们不仅要创设适宜的环境内容，还要凸显环境的互动性和可变性。在小班开学初尝试自己倒牛奶，相互拥挤，相撞，牛奶撒了一地，和幼儿商量和课程相结合，讨论地上的标记，慢慢环境在幼儿身上发生着变化，互动的过程中让幼儿的规则意识得到了发展。

这样的环境在教室无处不在，比如排队时的标志、科学区的一些图示方法等。有时候这些内容可能会根据幼儿的行为进行调整，如小班来园，从约定来园不哭，到自己一个人进教室，根据幼儿不同时段的需求对班级的环境进行调整。

环境是幼儿的，幼儿是变化着的，因此环境应引发幼儿互动的平台，并在过程中追随幼而的行为进行动态调整。

第三，从幼儿的发展出发，凸显环境的教育性。

环境承载幼儿的经验和生长，因此我们让环境记录着孩子的发展。在幼儿活动的过程中，我们静静地看着，记录下他们的故事，并呈现出来。比如：班级里面对于幼儿的作品，通过对话的形式了解幼儿作品背后的原因，并呈现在幼儿的作品旁。

由此也就看到了幼儿的经验和发展。比如：在积木建构区，幼儿开始出现搭桥的行为，把想法画下来，相互讨论和老师交流，于是，老师提供了各种搭桥的图片，提供支架，并询问幼儿想要搭建成什么样的桥。幼儿搭建的过程中，对于画出来的桥和实际生活中的桥的转换出现了问题，于是他们开始和同伴一边看图纸一起交流，而教师通过观察把幼儿发生的故事记录并张贴，由此引发了同伴之间的交流互动和参与的愿望，于是制定计划、搭建作品的内容也越来越丰富。由此就看见了幼儿的发展。而这种呈现又引发了幼儿与环境之间的另外一种互动，让幼儿的自信心、各种能力的发展都得到了促进。幼儿与环境的互动引发了幼儿个体或幼儿之间的故事，而环境又能承载幼儿故事，见证幼儿发展的轨迹。环境是幼儿的，因为环境记录着幼儿的故事，让幼儿经验和发展看得见。

循着这样的思路，班级环境创设也遵循着这样的思路：1.了解幼儿的需求，找准环境创设的起点；环境的创设最终要回归幼儿，回到幼儿的兴趣和需要上。于是对幼儿的了解就成为环境创设的起点。而了解幼儿的主要方式是观察。教师要在观察的基础上捕捉幼儿的需求，从而进行环境创设。于是在我们开学初的教室里经常出现留白，如来园五件事的环境创设，是在观察幼儿晨间来园的表现后，通过现场回放引发幼儿讨论，最终形成了幼儿理解的来园五件事。2.对照《指南》，探寻环境创设的生长点。环境的创设不是盲目的，对照《指南》能让我们看到幼儿在与环境互相作用的可能生长点，从而帮助我们创设更适宜有效的环境。3.备足材料，引发幼儿与环境的互动，捕捉幼儿的发展。因此投放材料后教师不妨静候幼儿与环境的互动，描述、呈现幼儿与环境互动的故事，让环境来分享幼儿的差异资源和游戏经验，见证幼儿的发展。4.动态调整，追随幼儿的脚步。环境是幼儿的，它为幼儿的游戏和生活服务，比如：班级中的小医院材料一直无人问津，班级也一直没有开创小医院的区域，直到道九月底才有孩子拿出来玩。但因为都想做医生，无人做病人，于是教师当天看到的情况用讲故事的形式描述给孩子，于是第二天金雨诺就带来了娃娃做病人。而随着孩子游戏的持续进展，连续二周都在重复量烧、打针的行为，于是班级中请来了做医生的家长来讲述医院的故事，后期班级又出现了病床和医院的分区等。

在课程游戏化背景下的环境创设无不在强调这样一个关键：那就是幼儿是环境的主人，要让幼儿成为环境的创设者、改造者，环境记录幼儿的学习和发展，见证幼儿的成长。

【参考文献】

1.纪秀君.访虞永平教授:课程游戏化只为更贴近儿童心灵 中国教育新闻网-中国教育报，2015年6月28日

2.刘斌志.论幼儿园生命教育的实施.教育评论，2011年第5期