好看好玩的图画书

——小班幼儿阅读区活动方式的探索与实践

常州市新北区银河幼儿园 潘亦圆

【摘要】关于早期阅读，有许多不同的解释。实践中，我们感到：早期阅读不是机械地看书，更不等同于认字，而是幼儿感知视觉所及的各种信息符号并在头脑中收索、理解符号所代表的意义过程。因此，我们认为：凡是摄入孩子眼帘的视觉符号，孩子解读的过程就是阅读。5月，在园所阅读月大背景下，爱上阅读的种子已悄然播撒在每个孩子心中。如何让这颗种子生根发芽？阅读区自然是最好的培育阅读兴趣的土壤。随着阅读月活动的开展，我们班的阅读区也在悄然改变着……

【关键字】小班 阅读区 活动方式

一、阅读区的现状分析

（一）图书投放过多，内容无筛选，幼儿阅读无目的、难整理。

现场回放：区域时间过后，阅读区还散落了好几本图书没有整理，书柜最下层也被翻乱了，玩偶仍得到处都是。区域交流时，我问孩子们：“大家看看阅读区，你觉得怎么样？”孩子们异口同声：“乱七八糟！”我：“为什么会乱七八糟的呢？”牛牛说：“因为小朋友没有收。”柔柔说：“是小朋友弄乱的。”珂珂说：“我看到有的人去玩娃娃了。”我：“那我们看完书以后应该做哪些事情呢？”孩子们七嘴八舌地讨论起来，“看完要放回去”；“要放在爱心上”；“书要摆整齐”……孩子们都说得很有道理。然而，一到区域时间，阅读区依然情况照旧。

分析与思考：小班的幼儿思维简单，喜欢直观形象的事物，注意力集中时间短而集中范围较狭窄，好动的同时理解能力也较差。书投放过多，一方面会让幼儿无从选择、随意取放，而且不利于幼儿的收放整理。依据小班幼儿的年龄特点，图书区里应有针对性地摆放色彩鲜艳、人物形象突出、画面背景单一、内容生动浅显的图书。图书的投放可以周期性轮回，保持幼儿的新鲜感。同时，小班幼儿精细化动作程度不高，书本的选择应该尽量选取大小合适幼儿翻阅、页码较牢固，不易撕破的类型。

（二）小班幼儿对互动式的阅读较感兴趣，但还没有养成仔细观察画面的习惯。

现场回放：阅读区中，墨墨翻着绘本《小班普大冒险》，当看到水面上浮现的大眼睛时，她立刻把书给旁边的金金，说：“看！这个！”金金看了一眼说：“是青蛙。”墨墨继续将书页翻过去，金金发现是鳄鱼。墨墨：“哇，对呀！”立刻把书页往后翻。看到大“山洞”，又把书给旁边的金金看，指着一幅画了一部分的图说“你猜这是什么？”金金看了一会儿，没猜出来，她继续往后翻，发现了鲸鱼，用手指圈了圈，说：“这个！”眼睛看了看老师，询问这是什么，得到“鲸鱼”的答案后，她又继续往后翻，很快翻到最后一页，走到书架前书放了回去。

分析与思考：小班孩子会将自己在书中发现的一些有意思的地方与同伴分享，特别是容易产生联想的，或是与他们生活经验相关的画面。例如绘本《蚂蚁和西瓜》、《小班普大冒险》等，这些绘本的内容贴近幼儿生活与知识经验，幼儿容易根据画面内容产生相应的联想，并猜测情节。但幼儿往往会只关注自己感兴趣的地方，而忽视画面上提供的其他信息，小班幼儿观察缺乏顺序性和细致性，而阅读内容中丰富的情感是通过细节来体现的。因此，帮助幼儿观察画面的细节尤为重要。

（三）阅读区游戏单一，幼儿阅读兴趣不高。

从一周的观察中发现，阅读区进入的人数最少，幼儿在阅读区持续阅读时间为2-8分钟，进区幼儿也是固定的几人。大部分幼儿不愿主动进入阅读区。通过个别询问得知原因：1.看不懂书上的字。2.没有人讲故事，不想看。3.书太多了，容易弄乱。

分析与思考：目前阅读区游戏比较单一，只是单纯投放了绘本，幼儿自主阅读。对于小班孩子来说，目前还没有习得正确的阅读习惯，需要教师引导培养阅读兴趣，吸引更多的幼儿主动参与，积累愉快的阅读经验，感受图画书的好看、好玩。

二、小班阅读能力发展定位

学前儿童主要以阅读图画书为主，并遵循着从图画到文字的规律逐渐增加阅读的经验。前书写是儿童读写学习的一部分。主要是指儿童在未接受正式的书写教育之前，根据环境中习得的书面语言知识，通过涂鸦，图像，像字而非字的符号，接近正确的字等形式进行的书写。

结合《指南》常模以及对班级幼儿的观察，我们发现小班幼儿能用笔涂涂画画，并表达一定的意思；喜欢听老师讲故事，部分幼儿能复述简单的故事，能根据画面说出图中有什么，发生了什么事等。而目前阅读区环境以及游戏材料比较单一，主要以看书为主，不足以支持幼儿建立前阅读经验。

三、阅读区的改变策略

（一）环境的改变

首先，我将书架上的书进行了一轮筛选，只保留12本幼儿较感兴趣的、适宜小班幼儿阅读的图书，将它们按书架上的标记摆放，便于幼儿收放整理。其次，为了方便幼儿阅读，我在阅读区的地垫上投放了懒人沙发，撤掉了过多的玩具娃娃，既营造舒适、温馨的环境，又不至于影响幼儿注意力。在旁边摆放了方桌，可以供孩子涂涂画画。然后我还在墙上贴上推荐的图画书的照片，把孩子平时阅读的照片布置在故事墙上，并留出空白的墙面布置幼儿的自主图画书。

（二）材料的改变

除了在阅读区投放绘本以外，我还投放了装订好的小本子和水彩笔，可供幼儿涂涂画画；有绘本阅读APP的平板，可供幼儿自主听故事；自制故事盒子，可以边摆弄边讲述。有了这些材料，孩子们不仅可以选择看书，还可以自主听故事、画故事，也可以通过故事盒子，边玩边说，潜移默化中锻炼语言表述能力。材料丰富了，游戏方式也多元了。

（三）指导策略的改变

1.师幼共读

在区域时间，老师进入阅读区，与三五个孩子一起阅读一本图画书，在阅读过程中，教师边引导幼儿观察画面上的内容，边讲述故事，让幼儿感受到故事内容与画面的联系。在过程中，还可以有意指导幼儿一页一页翻书，让幼儿发现每一页之间的前后因果关系。这样，既让幼儿感受到有序翻看图书的方法，也给幼儿一个有序翻书的示范。

2.个别分享

在区域分享交流的时候，我会让孩子分享自己觉得最有趣的图画书，找出来给小朋友看。教师和幼儿一起讲解故事某一部分的内容，把幼儿的注意力集中到这一本书中，然后再放手让幼儿自己阅读，这样不仅能很好地激发幼儿对图书的阅读欲望，还能更好地保持幼儿的阅读兴趣。同时，我也给幼儿介绍自己画的图画书的机会，让幼儿慢慢理解画面是与故事对应的，能用涂涂画画表达一定的意思。从而促进幼儿更好的进行阅读。

3.有效利用电子读物

有时教师不能一直在阅读区给幼儿讲故事，这时就可以借助电子读物，让幼儿自主听故事。老师在区域中投放了iPad，并下载好绘本阅读APP，这样孩子们可以自己选择感兴趣的故事，边看边听，完成自主阅读。教师后期还可以通过阅读记录，发现孩子目前对哪些绘本感兴趣，可以选择部分绘本进行集体分享。

四、跟进思考与完善

在实践过程中，我发现进阅读区孩子渐渐多了起来，而在区域中的孩子也不仅仅是看书，还会自制图画书、玩一玩讲故事游戏等，游戏的时间也增加了。我们还结合课程，通过综合活动《整理书架》让幼儿了解图书应该如何摆放；综合《大家一起来看书》了解看书的规则，以及初步认识书的封面、封底。我还与孩子们一起讨论了阅读区的规则，并用图画的方式呈现出来，张贴在阅读区的墙面上，时刻提醒孩子阅读时要遵守的规则。

五、小结

小班幼儿阅读是进行早期阅读的第一步，也是最重要的一步。我相信幼儿在阅读图书中增长的能力，可以迁移到其他学习活动中去，只要我们组织形式多样有趣，符合幼儿的身心特点，寓教于乐，正确地指导幼儿进行阅读，并持之以恒地坚持下去，相信我们的孩子将会得到更为健康全面的发展。