小班“固定玩伴”幼儿发展的策略探究

银河幼儿园 尹彦

【摘要】

幼儿园的孩子什么时候开始有了“固定玩伴”？《指南》提到：4-5岁幼儿“喜欢和小朋友一起游戏，有经常一起玩的小伙伴”。一些关于“固定玩伴”的文章描写的也都集中在大班幼儿。但是，在实际工作过程中，笔者观察到，小班下学期就有很多幼儿开始有了比较固定的玩伴，固定玩伴形成的时间更早。这些固定玩伴的幼儿群体有的对于同伴间的发展产生了良好的影响，而有的则不仅对这个小群体的成员产生了负面的影响，同时对整个班集体也带来了一定负面的示范作用。

【关键词】小班幼儿 固定玩伴 策略探究

一、 概念界定及影响。

1.固定玩伴：小班下学期的孩子，随着情绪的稳定和依恋的转移，他们对同伴的需要越发明显。在与同伴交往时喜欢和自己经常相处的幼儿一起玩，交往的对象逐渐固定且交往的时间较长，幼儿之间相互熟悉并彼此依恋，随着时间的增加，逐渐形成了“固定玩伴”。

2.固定玩伴的影响：

（1）固定玩伴的积极影响是：

●心理上对家庭之外的集体生活有了信任感和安全感。

●情绪上更愿意上幼儿园，喜欢和幼儿园的小朋友一起玩。

●从自身发展上，可以相互学习同伴的优点，促进自身的发展。

（2）消极的影响是：

●“固定玩伴”中能够作为强化、模仿和参照的对象相对较少，随之获得社会交往技能也少于群体交往。

●“固定玩伴”幼儿中的攻击性行为影响范围大。

●“固定玩伴”的交往在一定程度上限制了幼儿与其他同伴的交往，对其自身发展有一定的限制作用。

3-4岁小班幼儿的年龄特点之一就是爱模仿，同时也缺少对事物的判断能力，因此，对小班幼儿的固定玩伴关系，需要教师给予更多关注和正确的引导。

二、 小班固定玩伴幼儿的游戏情况及分析。

1. 经过前期的了解，为了更好的了解班里幼儿同伴交往的情况，

我们进行了为期一周的跟踪观察，记录如下：

2. 观察分析：

（1）帮助幼儿更快更好的进行入园适应。例如表格中的妞妞、心心，妞妞是这段时间插班的小朋友，心心对于班级生活已经非常适应，在心心的陪伴下，妞妞在心理上获得了安全感，能够更快的了解新的集体生活。

（2）带动同伴更主动的参与集体活动。例如表格中的金、刘，刘的性格较为内向，做事缺乏主动性，而金性格外向，喜欢带着刘到处玩，在金的带动下也越来越开朗、活泼。

（3）影响集体活动和良好倾听习惯的养成。在这些固定玩伴群体中，有一点是共同的问题：集体活动时不断讲话，影响自身的倾听习惯养成，也影响了周围同伴。

（4）缺少自己的思考和判断，人云亦云。例如表格里的陈、叶，集体活动时，叶说了什么，陈也说什么，问他理由，他自己也不明白。

（5）互相模仿不良行为习惯。例如观察中的高、薛，薛与巢在一起时的表现与和高在一起时的表现截然不同，高与薛在一起时的行为对于同伴的影响负面作用很大，对班级集体生活的常规也带来了很大影响。因此，对于高的行为教师要给予更多关注和引导。

通过对“固定玩伴”幼儿的观察分析，教师应努力改善他们与同伴交往的方式，引导他们共同朝着正向发展，共同营造良好的班级集体生活氛围。

三、 “固定玩伴”幼儿的引导策略。

1. 从“兴趣与习惯”入手，激发幼儿不断探索的兴趣。

兴趣是最好的老师，兴趣也离不开老师潜移默化的培养。根据

对我班固定玩伴幼儿的观察与分析，发现他们在“自由”活动的大段时间里基本上都是在一起的，如户外活动、区域游戏，活动的内容大部分比较固定（特别是女生群体和性格内向的群体），一定程度上限制了幼儿的发展。

因此，我们利用固定玩伴间的差异资源，结合每日的游戏后交流的平台，借助图片、视频集体交流“今天我和谁、去哪里玩了”，让幼儿了解每个游戏的玩法，激发幼儿去探索尝试更多的游戏区域，同时，利用差异固定玩伴资源，既能激发更多幼儿探索新游戏的兴趣，也能鼓励敢于尝试和探索的固定玩伴群体。

在固定玩伴群体内部，幼儿的做事习惯差异也较大，因此，我们就用图片和语言白描的形式，把成员之间良好的做事习惯分享给大家，如巢振熙能把积木全部整齐归位，比如陈梓轩吃饭时总是专心又干净，比如刘听语洗手时总是习得仔细又干净等等。通过分享，潜移默化的将好习惯养成的方法渗透在其中。

2. 从“时间与空间”入手，优化过渡时间。

幼儿园一日生活皆课程，幼儿生活的过渡时间也是值得我们研究的大事。根据班级幼儿在选择座位、生活盥洗和自主盛餐时间的表现以及对于班级集体生活的影响，我们决定分别从时间和空间上入手改进。

例如座位小组选择，我们会每周调整同组幼儿的座位，让幼儿有更多与不同同伴相处的机会，同时也把固定玩伴幼儿分别坐到不同的小组；再如集体活动的座位选择，我们采取男女生间隔坐的方式，以减少固定玩伴幼儿在一起的时间，增加更多与其他同伴相处的机会，促进幼儿良好的倾听习惯的养成。

最后是生活盥洗和自主盛餐时间，我们采取游戏的形式分时段开展，例如玩手指游戏、律动游戏可以让坐在原位的幼儿有事可做，切西瓜游戏和点兵点将游戏可以将幼儿不同时间休息，用幼儿喜欢的形式减少固定玩伴幼儿一起活动的时间。

3. 从“性格与优势项目”入手，营造自信、友爱的班级氛围。

班里孩子的性格迥异，擅长的事情也各不相同，而那些在户外活动或区域游戏时选择跟随的孩子，往往对自己的自信心不足或因缺少方法而排斥新游戏，于是，我们就利用这种性格差异和优势项目差异的资源，引发生生互学的班级氛围。

如游戏时，会玩高结构游戏的陈、叶，请他们分别带着新同伴玩这个游戏；擅长彩泥制作的童童、点点带着不太擅长的男生玩彩泥制作；请擅长拼图的马雨馨、謝皖凯带着高、徐二人玩拼图；擅长运动的黄健宇带着丽丽、郑伊灵等动起来；请擅长人际交往与沟通的王晨熙、李若馨带着比较内向、被动的郑伊灵、满满一起玩等等。充分利用每个人的长处，让他们发现更多感兴趣的游戏，找到更多自己可以成功的游戏，扬起他们自信的风帆，带动一批身边的同伴。

4. 从“心”入手，重拾自信与自尊。

通过观察也发现，班里的高峻锴小朋友，不论在任何一个群体中或单独活动，常常会有一些破坏性或攻击性较强的行为，当面对老师和同学的批评时不仅置之不理且显得无所谓，有时还会引得几个男生跟着模仿攻击性的动作，对班级同伴和集体生活带来的影响很大。

通过一段时间的跟踪观察，发现他在与同伴相处时，大多是因为同伴不愿和他玩、自己加入不了别人的游戏时，希望通过破坏性或攻击性的行为来引起同伴的注意，满足自己交往和得到同伴关注的愿望。而根据与他父母的沟通了解到，他的父母工作非常忙碌，陪伴他的时间很少，妈妈责怪他太粘人，他却说“我爸爸妈妈就知道玩手机”；在家受到的批评责骂很多，也常常被爸爸拳脚相向；平时在家很少出门和同龄人玩耍，使得他既渴望与人交往但是又缺少正确的方法。

因此，我们这样做：

●理解他，亲近他。因为了解了他的成长环境，也从内心开始

真正的接受他，平时会多和他聊聊天，抱抱他，关心他一点一滴的进步。

●扬优点，树自信。由于在家中和在幼儿园集体生活中，他受

到的批评和排斥更多，内心对自己的自信心、对人对事的责任心不足，也就出现了面对批评无所谓的表现。因此，我们决定从他擅长的雪花片拼搭入手，让他有喜欢做的事并从中找到自信，当感受到来自同伴肯定的愉悦感受时，也激起他想要得到更多尊重的信心，以此激发他的自信心、自尊心。

5. 从“家庭”入手，引起重视、正确引导。

了解固定玩伴的影响，了解孩子，扩大生活圈子，常与不同幼儿玩耍，鼓励多交朋友，学习正确的交往方法。

当发现班级的孩子们有了比较固定的玩伴后，我们利用各种家长交流平台，及时与家长沟通，分享固定玩伴群体的利于弊，让家长了解孩子在园人际交往的情况，重视孩子人际交往的情况，家园合作，共同为孩子营造良好的成长氛围。

特别是高峻锴的家长，我们将孩子内心真实的想法与他的父母进行了沟通，他的父母也很惭愧工作太忙的确忽视了他的感受，在后期与老师的互动沟通也更多了，孩子在与同伴相处时，攻击性行为减少了很多，也越来越受到同伴的喜爱了。

幼儿社会领域的学习与发展是其社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程，人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。只有家庭、幼儿园共同努力，才能让幼儿形成基本的认同感和归属感，享受与同伴在一起的快乐。

【摘要】

[1]《3-6岁儿童学习与发展指南》

[2] 朱海燕《“固定玩伴”对大班幼儿的影响及教育对策探究》