2016年学校教育技术装备管理研究论文

题目：幼儿园移动设备常态化的有效实践研究

——以一节基于ipad环境下的数字化集体游戏为例

工作单位：常州市新北区银河幼儿园

作者姓名：刘智慧 钱力

联系电话：15161150111

幼儿园移动设备常态化的有效实践研究

——以一节基于ipad环境下的数字化集体游戏为例

【摘要】兴趣和游戏能够让幼儿积极探究某种事物或爱好某种活动，信息技术能够较快地吸引孩子，通过游戏平台唤醒幼儿的已经经验、有意注意和创意思维。但如何创设吸引幼儿的活动内容和情境；如何提供创新的组织形式；如何基于互联网调整课程评价的新方式，引导幼儿自评、互评，变教师评价为幼儿评价等等成为了教师研究教育的新课题，移动设备常态化给教育带来了新的契机和挑战！

【关键字】移动设备 常态化 集体游戏 幼儿园

在信息技术快速发展的今日，人手一部手机已经完全可以实现，手机变成傻瓜式的设备，不需要教就能流畅使用，先不说各类游戏，就说一些常用的工具也变成了我们生活的必需品：如天气、新闻、即时通讯类软件等等，而这些设备进入课堂反而滞后了，虽说有慕课、翻转课堂、有公开课、有TED，但常态化的移动设备进入课堂总会让一线教师的心时刻悬着，那么我们不禁要问：如何才能让移动设备的教育功能最大化？

一、先来说说移动设备的“忧”

声光电的移动设备，快速变更的信息数据，未加处理的信息流都会让家长、教师和社会各界产生担忧，主要的忧虑大致可以概括为以下几点：

（一）关于身体

大量近视出现的时间与最初电视出现的时间是保持一致，所以人们一贯的观点就是：长时间看电视对视力有害！而且学生正处于长身体和学习知识的阶段，长时间使用看亮度过高的移动设备，有可能会严重影响到孩子的视力，特别是幼儿园的孩子，因为他们眼睛还没有发育完全。

不仅仅是眼睛的问题，移动设备内容的信息往往会长时间吸引孩子的关注力，所以他们不自觉地会保持一个姿势，往往成人也是，尤其是办公室的工作人员，长时间保持一个姿势，就会对正在发育的身体造成一定的损伤！

所以身体是移动设备不能常态化入校园的一个重要原因。

（二）关于自控能力

只要是提到自控能力，游戏就肯定需要被提出来了，谈“游戏”色变！孩子因为年龄原因，很容易就会沉迷其中，而且孩子们的自主意识逐渐增强，所以遇到“不允许！不可以”就会逆反，反而变本加厉！

自控能力稍微好一些的学生在使用移动设备的时候，会快捷地找到作业的答案而不去自己研究，直接复制互联网上的信息。

另外网络上的充斥着各类的信息，孩子们没有足够的分析辨别能力，所以自控能力也能为了移动设备不能常态化入校园的另外一个重要原因。

（三）关于课程与教育观

一直在说孩子还没有准备好带着移动设备来学校，因为他们的身体、因为他们的能力，可是扪心自问：教师和教育课程准备好了？我们有没有一套符合孩子需求的信息化课程？我们有没有具备最基本的信息素养？

移动设备常态化存在着很多的担忧，实践肯定会遇到很多的问题，但是教育如果没有一批先行者去尝试、去研究，教育的滞后性会越来越明显，教育会远远被信息的潮流抛弃在后面！

二、所以我们来说说移动设备常态化的“尝试”

想要移动设备常态化入校园首先需要解决的问题就是：身体！只有这个问题解决了下面才能更好的开展教育教学研究和教育教学实践，其实“身体”这个因素让技术不能入校园的原因有二：

第一、确实对身体有影响，尤其是眼睛，所以最好的策略就是“限时教学”与“工具化教学”，集体活动的时间一定要控制，尤其是学生在集体活动中使用移动设备的总时间；移动设备应该成为解决问题的工具，而不是感知世界的窗口！

第二、成人的心态，一如当年手表不准进入课堂一样，开放的心态会给教育与信息整合更多空间！

然后就要来说说教育与课程了，基于互联网与移动设备下的集体活动与传统的课堂教学存在差异，而这个差异正式移动设备常态化的优势与亮点：

（一）平等与开放

互联网是有别于现实的另外一个虚拟世界，虽然不同的点有不同的权重，但没有一个点是绝对权威的，互联网对每一个终端都是平等开放的，你的开放程度决你与别人的互联程度，而你的信息含量决定着你的价值。

所以教师在使用移动终端的时候平等开放也是第一要素，教师的教学与学生的学习也是平等开放的，所以我们更加需要去了解孩子的需求与兴趣：

案例：

学情与教材分析：

兴趣和游戏能够让幼儿积极探究某种事物或爱好某种活动，信息技术能够较快地吸引孩子，通过游戏平台唤醒幼儿的已经经验、有意注意和创意思维。

《3-6岁儿童学习与发展指南》中也指出：根据幼儿的生活经验，与幼儿共同确定艺术表达表现的主题，引导幼儿围绕主题展开想象，进行艺术表现，提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。

1、活动内容的创新：本节活动基于ipad平台，通过万圣节换装这个游戏，为幼儿创设展示自己作品的条件。

2、组织形式的创新：变教师主导为儿童立场，引导幼儿主动交流、相互欣赏、共同提高，形成受益终身的学习态度和能力。

3、课程评价的创新：通过投票平台，幼儿自己点击评价自己的设计，变教师评价为幼儿评价。

本节活动的开始就是在此理论基础上，发现并保护孩子们的好奇心与创造力，充分利用信息技术手段丰富幼儿的各类经验，引导幼儿仔细观察、主动分享、尝试创作，为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高，形成受益终身的学习态度和能力。

（二）合作与互动

常规课堂更多的是孩子与教师的互动，孩子之间的互动相对而言会少很多，而现在移动设备常态化以后，孩子们的作业、作品、想法甚至是声音，小伙伴之间都是可见的，孩子之间的影响力越来越到，影响的空间和时间也越来越大，越来越广了，所以孩子们之间的合作与互动会越来越多，频率会越来越高！教师在集体活动中运用这个特性可以充分调动孩子们之间的互动性，让孩子们的想法得以碰撞！

案例：

动一动——进入情境，设计一下万圣节服饰。

分组游戏：设计小动物的万圣节服饰。

设计意图：通过两两组合，幼儿在合作中设计万圣节服饰，体验设计与合作的乐趣。

师：现在我们的四个小朋友也想参加万圣节舞会，需要你们帮助设计一套别样的服饰？还要说出为什么哦

1.分组设计。

师：两人一组，帮助小动物朋友设计万圣节服饰吧，记得把自己的想法分享给你的小伙伴哦，设计好了不要忘记给它们拍个合影哦！

2.分组操作，教师巡视并及时发现好的方法并加以引导。

（二）推选交流，说说自己的设计。

设计意图：通过小组分享，引导幼儿通过自己的语言完整表达自己的设计想法和思路。

师：要设计一套别样的服饰，不仅要有趣，还要能说出设计师的想法哦！

这样对孩子们作品的评价就不仅仅是教师的评价了，孩子们会关注小伙伴们之间过程性的评价，所以评价也就更加多元化了，而且所有的过程可以尝试记录下来。

（三）关注个体与反馈

信息技术给我们带来了另外一种了解世界的方式，大数据带给我们另外一种解决问题的途径，通过某些平台的分析功能，不仅可以更快地查阅孩子们移动设备的使用情况，还能记录孩子们移动设备使用的轨迹，尤其重要的是还可以实现孩子之间相互评价，让评价模式从教师评价走向多元评价，从他评走向自评和自我反思。

案例：

作品评选，选出最棒的设计。

师：我们已经设计出了这么多有趣、奇妙的万圣节服饰，要不我们来个投票，看看哪一小组设计的最棒！

小结：孩子们的设计作品都跟我们身边的物品有关系，一位出色的设计师这样说：设计源于生活，创意滋养常在你我身边！你们已经是很棒的小设计师啦！

这个环节使用了问卷星的投票平台，通过这个投票平台，孩子们能够自己点击评价自己的设计，变教师评价为幼儿评价。

这些移动设备常态化的亮点将让我们进一步了解信息技术与互联网的特性，让技术的特性与教育教学相整合，这样我们就能够自然而然的在信息潮流中顺流而下，甚至走在时代的前沿！

其实信息化时代的重点已经不仅仅在课堂内，“二维码”不仅仅是一个符号了！它是连接虚拟世界和现实世界的一个桥梁，它引导孩子甚至是成人走进了一个更大的世界里学习，启发兴趣，开启好奇心。

【参考文献】

[1] 朱书慧,汪基德. 我国学前教育信息化建设与应用研究现状[J]. 电化教育研究. 2013(10)

[2]冯晓霞. 信息技术与学前教育——幼儿学与教的视角[J]. 中国教育信息化. 2011(18)

[3]李熔明. 共建共享下的学前教育数字化资源开发现状及策略研究[D]. 河南大学 2013

[4]郭力平,赖佳欣. 我国学前教育信息化的思考与展望[J]. 幼儿教育. 2011(36)

[5]黄革成. 多媒体技术在幼儿教育中的作用[J]. 学前教育研究. 2002(03)