课程资源开发利用“五步走”

常州市新北区银河幼儿园 213022 高丽泽

【摘要】陈鹤琴说大自然、大社会都是活教材，课程资源广泛存在于自然界和社会生活中，其具有重要的教育价值。但在实践过程中，教师往往课程资源意识淡薄，开发利用能力较弱，在管理上也存在缺位。要想有效发挥课程资源的价值，我们首先要树立课程资源意识，对课程资源进行调查收集、开发利用。在本文中，以菜场的资源为例，重点对课程资源的开发利用路径进行梳理。我们可以依据对幼儿的观察、对资源的分析以及对《纲要》、《指南》的理解，将课程资源的开发设计分为五步走。

【关键词】课程资源 开发利用 实践

【正文】

课程资源从广义的来说是指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指教学内容的直接来源。我们可以这样认为：课程资源是指形成课程的因素来源与实施课程的必要而直接的条件。从类别上，可以分为园内资源和园外资源；人文资源和自然资源；素材性资源和条件性资源；实地资源和间接资源。但不管从哪个角度来区分，我们要明确，课程资源是幼儿园课程的重要载体和实现条件。其具有重要的价值意义，教师要依据现有的地区、园所、班级的实际情况开展活动。

一、课程资源的价值

（一）课程资源是《纲要》、《指南》的标准所向

《纲要》中指出，幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。其科学领域目标中提出，要对周围的事物、现象感兴趣；能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；爱护动植物，关心周围环境。环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。

《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。

从以上资料可以看出，《纲要》、《指南》把资源和环境列入新课程实施的重要条件，要充分开发、利用周围环境，扩展幼儿生活和学习的空间，引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。

（二）课程资源促进知识观、教学观、教师观的重新定位

传统的知识观往往强调幼儿对教材知识或经验的掌握，在课程资源的背景下，我们对知识的范围进行了拓展。现有的教材是知识，幼儿周围的环境资源是知识，幼儿和教师的动态的个性化的经验和差异也是知识，我们对知识的概念从物化的形态逐渐拓展到生命化形态。

传统的教学观把教学过程作为知识传输的过程，而现在我们改变过于注重知识传授的倾向，注重幼儿的学习过程，及在过程中经验、情感、态度价值观的养成。在教学内容上关注与幼儿生活息息相关的事物和经验，不再局限于教材。

在教师观上，不再师本位，而崇尚儿童立场。尊重幼儿的发展规律和兴趣需要，从儿童的角度设计、开发课程，促进教师的专业自主。同步带来幼儿学习方式的变革，强调以游戏为主要学习方式，幼儿园课程要以直接经验为主，拓展、提升幼儿的经验。教师要充分发挥课程决策力，开发、设计园本课程。提供丰富适宜的环境，注重幼儿经验的不断积累和改造。

二、课程资源在实践过程中的问题

课程资源并不是一个新生的词汇，我们每天都接触到，每天都在用。但在实践中我们发现，教师往往课程意识淡薄，对课程资源的认识存在误区，其开发利用课程资源的能力较弱。从管理角度上，也存在缺位的问题，具体来谈：

（一） 课程资源的意识淡薄

在很多教师的意识里，对课程资源的价值缺乏认同，对其认识存在误区。教师习惯性把教材看作为唯一的资源，对教材之外的鲜活的课程资源熟视无睹。比如对学校周边的菜场、商场、博物馆、公园等社会性资源不予关注；对教师、幼儿身上的生成性的动态的资源缺乏关注的意识，认识不到其重要的价值。

（二） 课程资源的开发能力较弱

在传统的教师角色中，我们更多是课程的执行者，而不是设计者和组织者。教师缺乏课程资源开发的理论和技术，习惯性的拿来主义，不知道如何把资源变成可实践的课程，根据园所的实际情况和班级幼儿的特点进行园本化、班本化的优化和设计。

（三） 课程资源的管理缺位

在幼儿园中，有很多的资源，有物质的，比如设施设备、场所等。有学习素材，比如教材、图书、已有经验等。但在实际操作过程中，幼儿园没有专门负责课程资源传承的人员，对于教学具等缺乏回收制度，每年都在重复工作，在用的时候发现找不到去年的资料了，对于可以传承的资料和经验缺乏积累和管理。对于幼儿园日常工作需要的一些物质材料缺乏规划和专人管理，往往用的时候再请家长、同伴手忙脚乱的去搜集和寻找。浪费人力、物力、财力，对课程资源的传承、管理、积累不足。

三、课程资源开发实践“五步走”

要想有效发挥课程资源的价值，我们首先要明确课程资源的范围和种类，调查收集课程资源，开发利用课程资源，梳理把资源变为课程的路径。在本文中，重点对课程资源的开发利用路径进行梳理。我们可以依据对幼儿的观察、对资源的分析以及对《纲要》、《指南》的理解分为五步走。

（一）预设中把握幼儿可能资源

首先教师要预设可能的资源。我们在对资源进行设计时，要对资源前期进行熟悉了解和价值的前期预设(根据前期对孩子的长期观察) ：例如我们在菜场体验之旅的开始之时，教师是带着自己思考的点，进行预设与生成的差异观察，比如菜市场中有各种各样的菜（水果、蔬菜、卤味、鱼虾、生禽等）；菜场中有各种各样的人（买菜的、卖菜的、菜场管理员、菜场清洁员）；菜场里发生着很多事（运菜收菜，讨价还价，买卖生意，整理清扫等）；菜市场周围还有很多资源（小吃店，杂货铺等）。

（二）观察中记录幼儿的需要和兴趣

而后，把孩子放到真实的场景中，观察记录孩子真实表现的信息。教师在过程中要看到孩子的兴趣点，可能的需要，在具体捕捉孩子的信息时，我们要看孩子的表情、孩子个体与群体间的差异；孩子具体的行为以及孩子说的话。

例如：我们首次带中班孩子来到菜场，孩子一进门口,就开始七嘴八舌起来。有的孩子大喊：哇，好大呀，菜场好多东西啊！铭铭附和道：对啊，对啊，我和奶奶经常来买菜的。几个好友应道：我也来过的…看到卖蔬菜的地方，有的指着认识的菜说：这是青菜，这是土豆。有的讲述：我最喜欢吃番茄。到水产区,孩子们的“喧闹声”较之之前大了写，有的孩子围着放鱼的水槽，伸出手指着，跟着鱼的游动滑着。有的孩子蹲在小金鱼的鱼缸旁，有几个小朋友伸出小手指碰了一下，又迅速的缩了回来，说道：好可爱啊，我都没有碰到。还有的小朋友盯着编织袋内的龙虾指指点点……

从案例中，我们可以看出，幼儿对菜场有一定的经验，对自己熟悉认识的物品较为感兴趣。对水产区的鱼虾兴趣最大。

（三）对话中了解孩子的资源

第三步，与孩子对话，了解孩子的资源究竟是什么。在对话时（分享交流活动），先让集体每一个小朋友都来说，满足孩子说的欲望，了解每个孩子的发现、关注点。而后再师幼、幼幼对话说，集中把握班级幼儿普遍感兴趣的点，最后根据幼儿衍生的发展点，教师作为鼓励者、信息提供者、提问者有发展层次地聊。比如孩子对各种各样的鱼很感兴趣，就可以从“怎么有的鱼那么大，有的鱼那么小”这一点开始讨论。

（四）实践中将资源变课程

第四步，选择孩子感兴趣的资源 ，变成可能的活动，分析其核心价值。在确定核心价值时，要先把指南里有的经验都列出来，教师再依据班级幼儿特点及需要确定班本化的核心价值。

案例：大班活动《常州大麻糕》

（五）体验中延伸新的资源

最后，我们带着新的兴趣，和孩子第二次、第三次进入体验场。随着反复体验，孩子不断积累经验，衍生新的活动和兴趣，不断有新的可能资源出现。

课程资源开发利用的过程是一个动态的不断生成的过程，其质量与教师的观察、设计、组织能力息息相关。园所在进行课程资源开发的过程中，需要借助团队的力量，真正立足孩子的需要，有选择的筛选、利用资源，让资源为课程服务，为幼儿的成长服务。

【参考文献】

[1]黄菊芳．幼儿园课程资源开发利用初探[J]．学前教育研究，2007(07-08)

[2]杨素琴．瑞吉欧课程资源开发与利用对幼儿园园长的启示[J]．教学与课程研究，2007(04)

[3]欧阳可珺．幼儿园园本课程资源开发存在的问题及对策[J]．幼教天地，2008(12)