新教师学习共同体沙龙——师幼互动与支持性课程初探会议记录

赵一枫：感谢大家的准时参与，开始了哈 为了新教师更好融入工作，今天我们一起分享关于师幼互动和支持性课程方面的经验。本次直击工作活动分为两个环节。环节1：困惑大家说针对前期收集好的困惑，挑选3个典型的、出现频率比较高的困惑进行交流讨论，骨干教师分享多年的工作实战经验，给予新教师实际操作方面的指导。

环节2：支持性课程初探由骨干教师介绍一下我园的支持性课程，新教师们了解学习。

王春玲：关于师幼互动，简单地说，是指教师与幼儿之间的互动。广义上的师幼互动既包括发生在托儿所的教师与3岁前幼儿之间的互动，也包括发生在幼儿园的教师与3~6岁幼儿之间的互动，狭义的师幼互动专指发生在幼儿园的师幼互动。今天我们要交流探讨的就是后者，希望通过本次的交流互动，能给大家在日常工作中带来切实可行的帮助。

王春玲：相信大家已经迫不及待的想要交流并且分享自己的经验，接下来我们就开始本次活动的第一个环节。

环节一：困惑大家说

王春玲：问题：如何正确对待幼儿的各种告状行为？（大家也可以举例说说是哪种告状行为）期待着大家的分享哦！

张玲：

吴南楠：小朋友的告状行为经常是别人碰到了他 抢了玩具 或其他小朋友在做一些不好的事。

陈珂：碰到的过的一个事情，是一次班级里两个男孩，一个男孩一不小心踢倒了另一个男孩的搭的积木,那个男孩子就来告状说：某某踢了他塔的东西。因为另一个男孩子并不认为别人是不小心踢的，认为他是故意踢的。

朱雪艳：可以的话请两位小朋友讨论一下，怎么会发生这种情况的，孩子是不是故意的，当然尽管是不小心的也要让踢翻玩具的孩子道歉，最后能商量一下怎么解决玩具倒了的问题以及怎么避免踢翻玩具的情况。

张咪：如果有小朋友向我告状，我一定要了解真相是什么。如果是同伴之间发生冲突的，就找当事人说清楚，有问题的一方要道歉；有的时候可能只是想引起我的注意，那我会告诉他，我知道了，我会帮你注意的。

刘冰：告状是个体在人际关系中遇到麻烦时的产物。两种常见的告状类型1，在自身侵犯幼儿本身摆脱困境的告状行为，也就是行为困境告状。2当自身的价值规范之间发生冲突，也就是价值困境告状。

吴尚：我经常遇到的告状行为比如：老师，他抢了我的玩具，老师他打了我。一般我会先告诉他好的老师知道了，然后了解一下情况再处理，如果是另一个人不对，会让另一个小朋友道歉，然后再说你看他也不是故意的我们就原谅他好不好。

张馨予：我们可以制作告状发票。告状发票的使用就是指老师一个月之内给幼儿发几张告状发票，如果你向老师告状一次，就要用掉一张这个告状发票，如果你用完了这个告状发票，那么你就再也不能向老师去告状了。之后再遇到与同伴之间发生矛盾和问题，那么你就要依靠自己的力量去解决问题。这种方式在国外也是经常遇到的。

而且我觉得幼儿之所以喜欢告状，是因为他们的道德意识、道德判断以及自我意识在发展了

马骄：我觉得孩子们的简单思维里可能就是觉得如果他看见一件事违反了规则回去向老师告状，小朋友都会告状，这是他们道德方面发展的必经之路，有些老师对于孩子的告状行为会不耐烦，甚至不理睬，可是在我看来，当孩子在你面前告状的时候，往往这个时候就是一个教育的好时机，比如，某某跑过来说：谁和谁在抢玩具，如果老师不出面处理可能就会发生攻击性行为，如果老师听取了孩子的告状，不仅可以及时制止一场灾难的发生，甚至可以把这件事拿出来请班里小朋友一起讨论，在具体时间的框架下，孩子们更加会深刻的认识规则的重要性。有利于班级常规管理。

王迪：我班上经常会出现孩子跟老师说，老师，谁谁谁又在破坏谁谁谁的作品了，这种类型的告状我觉得可以跟告状的孩子说，你看见了以后，你就可以去跟他沟通，沟通的时候你可以怎么说呢？如果孩子说的出来，就可以让孩子去试一试，如果孩子不知道怎么说，老师可以稍作引导，鼓励孩子去跟孩子进行互动。

蔡梦琪：求罚型告状是指幼儿出于自己的嫉妒或报复心理而产生的告状行为。我觉得应对这类告状行为可以及时教育幼儿，引导孩子正确抒发和调节情绪。

曹如婧：孩子告状的时候我会先和他沟通，我会先和双方了解清楚，如果孩子可以解决就先让孩子解决。

易宣格：我提供我的一个小问题：我们班有一个小刺头 束阳 前期在我们班发生过好几次咬人打人的事情 而且束阳口齿不清 所以小朋友对他印象深刻 有一次早上小宝撞到了头 下午她才告诉老师 “老师，束阳打了我”（其实自己撞的）这个时候老师应该怎么处理？

谢晓悦：问问 有没有其他目击者

易宣格：嗯嗯 ，也可以先问问两位当事人，然后再去问问其他目击者

张馨予：我们可以先问束阳有没有打小宝，然后让他们两个人当面把事情说清楚。如果事情还不能说清楚，我们可以再问别的小朋友

史梦凡：我觉得就是要先了解事情 不能妄断

吴尚：反复询问小宝，先确认一下事情的真相，问他是什么时候的事，怎么弄伤的，再问问身边小朋友有没有人看到小宝是怎么受伤的，不能问是不是被打，小朋友会从众。

小朋友大多盲目，有的时候能盲目从众到，把一个人的东西说成另一个人的。

谢晓悦：你这个说法是不太准确 这种行为不是盲目 是这个年龄段的年龄特点 决定的 这时候的孩子还不要分得清想象和现实。

吴南楠：最好事后和孩子们沟通 摆脱对束阳的不良印象

马骄：防止束阳在别人心里被贴上标签

李胜君：首先应该了解他告状的动机和目的，幼儿间产生告状行为的诱因大致分为：自我表现、是非判断、求助、嫉妒、报复，然后再进行处理。

王春玲：所以 对于告状行为，教师要做的就是先了解清楚事情真相，而不是主观判断，然后及时地采用合适的方式去引导。

朱雪艳：之前要对孩子的性格特征有一定的了解，这能这次遇到的是自己弄的，可是也有可能确实是别人失误，在这个基础上再去了解具体的情况。

王静：为什么在师幼互动的话题上大家定位在了告状事件？

为什么会出现告状？

那个年龄段最容易出现告状？

什么情况下出现告状的频率最多？

哪些孩子最喜欢用告状解决问题？

从人性的角度看，找律师找法官往往是为了维护自己的利益,那么哪些利益是合乎理法的，哪些是仅仅利己的？孩子已有的班级规则认知基础是什么？孩子人际交往的能力基础是什么？

史梦凡：有时候幼儿告状是在求关注

王迪：求关注，求赞同，求表扬

谢晓悦：孩子告状也跟教师处理告状的态度有关

王静：这涉及到班级里的隐性课程我所说的隐性课程是指承认对待儿童的态度和行为方式。我们要通过告状这一个点，延展出去观察孩子的具体行为，分析原因，分析孩子的能力水平，反思班级的管理措施。

有的班级文化向文化大革命一样，老师控制孩子，指使孩子揭发孩子，只有老师这里可以出主意解决问题，其他孩子都是听老师这唯一一个领袖的，是很可怕的。

马骄：比如，一些告状行为通常都是发生在一些紧急的情况下的，孩子急于说出事件，在这个过程中他们会努力的去组织自己的语言，并且大胆清晰的表达，这个时候也就锻炼了他们语言能力的发展。

陈珂：有些孩子缺乏交往技能 解决问题的能力 或者嫉妒同伴间的竞争 还有寻求保护 还有一些试探性地行为都会让孩子们去告状(分析孩子行为背后的原因）

王静：班级是孩子加入的人生第一个正式的社会组织。处理告状的问题，就是给孩子公平公正民主平等的价值观。又想起那几句话，有法可依，有法必依，执法必严，违法必究。这里的法说的是班级的一些约定俗成的规则。

这个过程中，我们常说孩子是班级的主人，既然是主人，就应该一起管理班级，在班级出现问题的时候，包括孩子与材料的问题，孩子与孩子的问题，就是人和物，让孩子来定规则。让孩子讨论下次遇到这种情况怎么办。如果集中在几个孩子身上，那么要分析为什么，必要时可以开展有针对性的集体教学活动渐渐的孩子们就形成制度，班级就开始制度化，也学习灵活的处理矛盾冲突。记得雷夫说：要打造没有害怕的教室，孩子敢和孩子谈，孩子敢跟老师说，孩子敢做决定也是不害怕的表现。

而做老师的在遇到这种情况时，我觉得不要烦躁，有时我们会说：老师忙着呢！烦死了，自己处理。双击查看原图这样的细小的环节反而是彰显大智慧的时刻。

有的孩子告状其实只是试探老师的底线，如果老师不予否定对方的行为，他紧接着也会去做的，坏着呢

说完自己解决去，老师还要跟一步，看看孩子到底是怎么解决的给孩子发告状券

小技巧：

比如每周一张，用完这一张就不可以告状了，在告状券上还要画出告状事由，就像古代的状子，后来孩子觉得太麻烦了，就自己解决啦，哈哈哈哈，孩子来告状，老师说：状子呢？没有？不预受理，回去画，这个适用于大一点的孩子。

王春玲：大家对于问题一的分享跟讨论非常的精彩，给我们新学期与幼儿的互动提供了很好的经验准备。接下来我们进入第二个问题。

王春玲：问题二：我们要尊重幼儿自己的想法，但是当面对幼儿的要求和想法不合理的时候，我们该怎么样去拒绝或者制止会更合适、更有效呢？

谢晓悦：为什么要拒绝 制止 他有想法让他去试呗 撞了南墙自己反思。

吴尚：同意，很多时候光是劝阻是没用的,需要小朋友自己发现，噢，原来我这样是行不通的,才能放弃这种想法和做法。

马骄：相信他有自我解决问题的能力，主动权交给孩子。

张玲：对的，让他自己尝试

朱雪艳：可以将问题抛给孩子，让他们自己考虑这件事是否有可行性，哪里我们可以做到，哪里我们又没有办法实现，协商一个最接近孩子想法的事去达成。

陈珂：碰到过几个简单的，一个是穿凉鞋的幼儿不要玩外面的攀爬架，但是有一些男孩执意要去玩，老师在旁边提醒一遍也不听。

史梦凡：对 有个案例 我们班有个孩子喜欢户外活动结束后去收拾东西 一直在外面 就导致了每次吃饭了他还不回来 我们都有说 但是他这个初衷又是好的。

王春玲：对于前两个问题，我们老师都思考的很深入，讨论的非常激烈啊，还有需要探究的老师们可以会后再思考一下，这里就不给时间再继续咯，进入第三个问题。

王春玲：问题三：在组织游戏活动的时候，教师如何面向全体并兼顾个体？（这里的活动指的是集体活动）

刘冰：眼里要有孩子了，像我们上课的时候，有的老师可能只顾流程，有的孩子就没有参与进来，

蔡梦琪：我觉得组织幼儿游戏时，老师在游戏的观察中可以有所分工和侧重。一位教师可以偏重面上的整体观察，另一位教师偏重点上的精准观察。要尽量把班级幼儿装在我们的眼里和心里。

李湘薇：之前录像课 王辉老师来听课的时候指出 在活动前设计教案时 不光想的是活动怎么开展 还要考虑老师的站位、巡视路线 因为要关注个体的时候要看到全体 所以很有讲究。

刘冰：对集体活动的内容老师要有精准预设，对活动的内容也要熟悉，巡视的路线也要考虑。比如，在孩子操作的时候，老师要先看全体孩子是否找到位置，材料是否都拿到，然后再去关注个体。

李湘薇：所以现在更偏向于幼儿都能够参与其中 真实体验、操作的游戏活动 鼓励幼幼交流、分享 老师是组织、陪伴者。

张馨予：我觉得对于幼儿还是要有一定的了解，知道他的一些弱项在哪里，这样在组织活动的时候，我们就可以多关注到这些幼儿

王静：

面向全体关注个体差异在活动前就已经开始了

易宣格;对的，有一次我在集体课时，大家都跟着我跳舞，只有壮壮只是蹦了一下就不肯动了。我马上就说：哎呀，壮壮跟我们跳舞的方式不一样，他是跳一跳的，我们也学一学壮壮跳一跳的跳舞吧～

王静：这个话题推荐一份吴园长早些年在市名师大学堂讲课的内容。慢慢消化，三言两语讲不清。（见附录）

赵一枫：感谢王老师的推荐，我们一定会好好学习的

非常感谢大家的的分享，让我们可以吸取好的经验，做到更好，下面我们进行第二个环节。

环节2：支持性课程初探

王春玲：支持性课程定位与本质支持性课程是一种不过分追求规范性、严谨性的经验性课程,它是体现园本核心理念的胚芽课程,是基于儿童立场,转变教师观念,追寻幼儿经验,满足幼儿需要,鼓励幼儿学会生活,并在教师的支持下主动和谐发展的园本性课程。支持性课程建设的核心意义在于幼儿主体价值的实现,促进幼儿的生命像胚芽一样健康自由地成长。下面就请王静老师给我们介绍一下我园的支持性课程。

王静：假期里我们一批老师做了这样一件事情。希望后期可以用。

这是一种从理念到行为的转变，我发几个案例给大家看一下。

案例一：雨天户外“那些事”：环境支持，调整材料

一、案例背景：

我园的户外活动一直以混龄模式进行，尽显幼儿的“野趣”行为，但是随着季节特点，雨天越来越多，面对常裕园区不算太大的室内活动范围，以及幼儿喜欢玩水的年龄特点，我们开始尝试雨天的户外活动模式，天气热的情况下，这种户外活动模式得到了孩子的喜爱，家长的肯定，但是面对天气越来越冷，这种活动方式似乎在慢慢淡出成人的想法中，但是孩子们可不是这样想的……

案例故事来源1：

下雨天的早晨，秦思弦默默地走到教室门口，一脸不高兴样，“怎么不高兴？”老师关切的问，秦思弦抬起头，眼泪汪汪地说：“老师，我爸爸说今天下雨，户外活动的时候不允许到外面去，衣服弄湿了回家要骂我。”当时挺心疼这个孩子的，和孩子约定好，出去玩吧，回来湿了给你想办法弄干，保证不告诉你的爸爸。孩子很开心地穿好雨衣和雨鞋出去玩了，户外交流分享那小眼神都闪着光。

案例故事来源2：

集体游戏结束后，小宝兴冲冲地趴在窗户边，老师问：“小宝，你要干嘛？”小宝回头说：“老师，我今天带雨衣了，我想看看是不是下雨，这样我就可以穿雨衣出去玩了。”

案例故事来源3：

户外活动分享时，鞠予昊在分享外面玩了什么，祝锦雯自言自语说：“外面有什么好玩的，就是穿着雨衣走走，还不如教室里面的好玩。”与祝锦雯交流：“外面不是有好多器材可以玩的么？”祝锦雯说：“那些器材我都不喜欢玩，有的还滑滑的，我差点摔跤了。”

二、原因分析：

1.之前做了什么？——从10月开始，雨天混龄模式就开始了，首先与幼儿进行了谈话：“你喜欢在下雨天出去玩吗？”“最想在下雨天玩什么？”接着根据幼儿的兴趣和实际场地需要，将雨天的活动形式分成了室内和室外，从人员安排、器材设置进行了安排，但是在几次新鲜感结束后，发现操场上的孩子越来越少。

2.幼儿为什么不出去玩？——在逐渐冷清后雨天户外分享环节中与孩子交流“你今天去户外玩了吗？”“为什么没有出去玩呢？”，乐乐说“我妈妈说下雨天出去玩身上会湿的，我会生病的。”文宝说“雨天户外的材料湿湿的，很滑。”案例中的鞠予昊也说到“外面有什么好玩的，就是穿着雨衣走走，还不如教室里面的好玩。”妞妞说“我奶奶不允许我下雨天出去玩。”......发现“不好玩”、“怕湿了生病”、“爸爸妈妈不允许出去玩”等理由成为了必然存在的理由。

3.教师到底做了什么？——首先与周边教师交流：只有20%的老师想出去玩，10%的老师无所谓，70%的老师从孩子的身体原因、自身原因、季节原因、雨具等原因上是不愿意雨天出去户外的，但是如果孩子想出去玩的话，也勉强可以接受。

当雨天户外游戏确定后，又从人员分工、场地安排、器材分配以后，教师在不断地调整着游戏玩法，和幼儿利用户外交流分享，但是总是不断出现案例中的情况，最后教师基本都已放弃，出现了“想出去玩就出去玩，不想就在教室里玩吧”的局面，雨天操场越来越冷清。

4.家长又是怎样想的？——天气越来越冷，换位思考，家长肯定不愿意孩子到雨天去玩，不小心弄湿衣服，导致生病，再加上天气雾霾原因，更是不愿意孩子在雨天抛头露面，但是碍于老师的面子，家长只能威胁孩子“不许出去玩”“不然会叫骂”。

三、雨天模式下的“野趣户外混龄活动”的推进策略：

《纲要》中指出：“发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础”。《指南》健康领域“身心状况”中提出了促进幼儿“具有一定的适应能力”的发展目标，人的适应能力反映出身体机能和体质状况，也体现在对社会环境的适应。

面对种种原因，难道雨天户外活动只能搁置，到此为止吗？面对孩子渴望的眼神、满怀的期待，我从自己班级做起，决定带着孩子、带着家长一起走进雨天的户外活动，从物质准备和精神准备一起去开发不一样的雨天活动，从而让家长放心地让孩子出去玩，孩子也可以尽心的玩。

1.物质准备：这是开展一切活动的基础，也是让人有安全感的基础，也是让家长放心让孩子雨天出去玩的保障。

（1）吹风机：雨天玩的情况总会出现很多预想不到的事情，头发湿了、衣服某个地方有点湿，这时吹风机的存在是非常必要的，因此我们班请班级家委会买了一个吹风机备着，随时吹干孩子的头发和衣服。

（2）换洗衣服：在柜子里随时准备着，保证孩子衣服湿了能有换，也解决了家长衣服湿的担忧。

（3）活动后及时喝热水：在这样的秋冬季，身体受寒以后，一定需要热水来缓解身体的寒气，保证身体能热热的，防止生病。

（4）雨天装备到位：仔细观察了孩子们的雨天装备，全部都是雨衣和雨鞋，活动范围大了，裤子是最容易湿的，于是利用户外活动的交流分享，和孩子们讨论了“什么样的雨衣装备是最适合雨天穿着出去玩的？”孩子们根据平时玩泥的已有经验，一致要求要连体的雨衣，于是我们拿来一件连体雨衣，请一位幼儿示范，现场看看是不是真的防雨，当孩子们发现裤子不会湿以后，也都想要这样一套装备，于是和家长沟通，将连体雨衣的优点及时告知，希望家长能帮助幼儿一起准备一套，保障雨天出去玩的尽兴。

2.精神准备：

（1）家长的意识：当物质准备到位，家长的意识在不断地转变中，此时老师可以结合雨天玩的视频或照片，让家长了解雨天孩子们都在玩什么，怎么玩的，在亲眼看到孩子的游戏后，家长的意识有了很大的转变，并且知道后期有一定的物质保障，从孩子的角度出发，家长在渐渐接受雨天的户外活动模式。

（2）老师的意识：老师的职责是跟随孩子的兴趣，作为孩子活动的支持者，引导者和合作者，首先自己需要具备良好的素质，雨天的户外活动比晴天来得更具有挑战性，老师们要以陪伴者的角色带着孩子们一起玩，从而提升孩子的游戏水平，拓展雨天的游戏经验。

3.活动准备：

（1）器材设置：首先对器材进行了全面的盘点，和孩子交流“你认为哪些器材雨天可以出去玩？”“为什么有些器材在雨天是不适合玩的？”再次梳理孩子想玩的、适合雨天玩的器材，然后和幼儿梳理这些器材可以放在哪里？可以怎么玩？在与幼儿的交流中，逐渐发现孩子们最喜欢的是一切和水有关的器材，不一定是适合运动的，因此在户外活动中，一群群“小小科学家”出现了，他们拿着吸管、滴管、纸杯在做着水滴实验，一个个“生活小能手”也玩嗨了，做饭、做饮料、运水......忙得热火朝天，“小小骑手”“足球运动员”个个脸上洋溢着运动后的满足感，沙池里、操场上、秋千架上都是孩子们欢快的身影。

（2）人员安排：秉承合适的人在合适的岗位，因此在人员上，选择会玩、肯玩的老师参加室外的活动，孩子在雨天刚开始的状态大多数是比较拘谨的，此时需要老师们潜移默化的引导，户外活动最好的引导就是玩起来，因此人员角色的分配是非常重要的。

4.游戏过程：

（1）教师观察的到位：在雨天活动中，大家都穿着雨衣、雨鞋，喜欢的活动内容、危险的活动隐患等等都需要教师的观察，在结合观察的基础上，在现场分享和游戏后的分享环节中，利用照片的形式情境再现，帮助幼儿对于雨天户外经验的分享，同时也能激发其他同伴的积极参与。

（2）幼儿混龄的体现：在野趣和雨天的背景下，雨天中的混龄更能挑战幼儿的合作能力，教师作为游戏的支持者和参与者，与幼儿一起玩在雨天。对于材料，幼儿可以一起创新雨天可以怎么玩；遇到困难，一起尝试解决不一样的过程；挑战自我，和同伴一起挑战会更刺激......雨天不一样的混龄活动，让孩子们更加愿意参与进来，主动游戏。

四、雨天模式下的“野趣户外混龄活动”的推进过程案例故事分享：

《指南》在健康领域“身心状况”的“具有一定的适应能力”根据幼儿的年龄特点，从人体对天气冷热及其变化适应上提出了幼儿学习与发展的具体目标，因此在雨天模式的户外活动推进过程中，幼儿、家长和教师的意识在逐渐变化中，行为也在不断改变中。

故事分享1：“等下我送雨衣来。”

进入春季，雨天越来也多，和家长、和孩子交流有关雨天的话题也越来越多。周二的早晨，收到妞妞妈妈的一条信息：“吴老师，昨天下雨把雨衣穿回家了，今天忘记带了，等下我送雨衣过来。” 老师回答：“下雨天，路上路滑的，今天就不要送来了。”妞妞妈妈回复：“老师，妞妞现在最喜欢雨天在外面玩了，我一定得送过来。”

故事分享2：“需要轮胎吗？我可以弄点过来给孩子们玩玩。”

随着雨天户外的开发，孩子们对于户外材料也越来越有想法，晨晨的妈妈早晨找到老师：“老师，雨天都玩什么呀？需要轮胎吗？我可以弄点过来给孩子们玩玩。”孩子们可以利用轮胎搭建游戏路径，也可以在雨天的户外玩各种角色游戏......吸引了更多的孩子在雨天出来游戏。

故事分享3：“我喜欢在雨天和孩子们一起打篮球。”

雨天的户外更具有挑战性，操场上，两个球框两边站，一名男老师和一群孩子们在打篮球，脚底下的水花四溅，雨衣的水花蹦跳，分不清头上的是雨水还是汗水，每进一个球，老师和孩子们都会击掌欢呼，活动结束后，这名男老师喘着气说：“我喜欢在雨天和孩子们一起打篮球。”

五、反思与实践：

随着课程的不断深入，户外游戏的不断调整，教师玩伴角色的不断变化，孩子们会越来越喜欢雨天的户外，精彩的雨天户外活动之旅一定会进行得热火朝天。

案例二：户外生活区的材料跟进：分享交流，调整材料

1.案例背景：刚来到新的园区，看到一片大草地，将其设置为“自由探索区1”，预设着这里的主要材料是自然资源，孩子们能够在草地上进行自由探索，如：发现草丛中的生物，用放大镜发现草丛中的秘密等；抑或在孩子们在草地上能够自发的进行游戏……这是心中所想的理想化的状态，但是由于幼儿的游戏经验、教师的引导等多方的因素，幼儿游戏的现场是这样的......游戏状态之一：每天都在不停地挖泥土，坑坑洼洼游戏状态之二：每天都在跑来跑去，游戏时间不定性游戏状态之三：人数越来越少但同时也发现了幼儿在这边草地上游戏的兴趣：有小部分孩子开始找一些小瓶子、小树枝玩起了角色游戏，主要包括烧烤游戏、娃娃家游戏等。

2. 分析原因：（1）材料严重缺乏： 从现场材料看、从幼儿游戏状态来看，基本没有材料使用，有的也是一些小石子、小树枝等自然材料材料，孩子们使用它们也就是在地面上抠一抠、挖一挖、凿一凿等，周边环境中的材料架上空空如也，因此孩子少，即使来玩也是匆匆而过。（2）教师跟进策略的不到位：因为没有孩子在，没有材料可使用，所以导致老师根本不需要跟进策略。

3.后期跟进： 真是可惜了这样一片场地，如何有效利用呢，是我们接下来迫切需要解决的问题，让这里成为孩子户外游戏的场所，能真正有效地利用起来。

4.分享交流：了解幼儿游戏的现状以及幼儿的兴趣点结合发现的问题和发现的幼儿兴趣，以部分班级为试验点，进行了户外后的分享交流，具体流程为：（1）看幼儿游戏的照片，说说自己的发现（问题+兴趣）（2）你觉得这片草地可以怎们玩？（3）需要什么材料？

调查内容——孩子们说：我想打高尔夫球、羽毛球、保龄球。我想玩钓鱼的游戏，有鱼竿和小鱼（不是那种河里的真鱼噢）我想玩野餐的游戏，需要的材料有野餐垫、垃圾桶、食物的道具、篮子、盘子、帐篷。延伸：野餐的地方我们想环境很漂亮，有花花草草就更好啦！小花和小草可以用假的花和草的材料，让我们自己布置野餐环境。想要在生活区玩照顾宝宝的游戏、开奶茶店、小餐馆、医生病人的游戏、把桌子搬过来撕树叶、做小饼干 想要的材料：树枝（做果酱）、纸和笔（画下玩游戏的故事）、烧饭的锅子铲子、石头、做果汁的杯子吸管等材料、榨汁机、水果、筷子、做奶茶的粉（彩色的）、面粉、小餐馆的餐具由上述的问题，引发讨论：材料如何获取？动员班级幼儿，收集需要的材料 《指南》健康领域的“生活习惯与生活能力”的教育建议中指出可以为幼儿准备多种体育活动材料，鼓励他选择自己喜欢的材料开展活动。在幼儿讨论的基础上，我们开始动员孩子们自己需要的材料自己想办法去收集。（1）家园配合：结合园所和家委会的强大作用，进行了课程资源的收集，在大家的齐心协力下，家里不用的锅子、铲子、桶等生活物品在这片场地上出现了。（2）幼儿园内寻找：在美国的户外活动中，最常见的就是将教室内区域的材料搬至户外场地上，因此教室里的一些材料在这片场地也开始使用起来，与室内不同的是，游戏起来更为自然，场地更为开阔。

随着一些生活物品材料在这片场地的使用，孩子们的建议，“自由探索区1”改名为“户外生活区”更为贴近这个区域游戏内容。再看现场——观察增加材料后的游戏过程1.以照片或视频的形式再看游戏现场：发现随着材料的增加，游戏的幼儿在逐渐增多，但是玩一会儿就都离开了，游戏时间较短，怎么回事呢？2.再结合这个区域中老师们的观察记录，发现孩子们对于区域中材料的需求远远大于现在提供的材料，一些替代物材料在逐渐出现，当材料供不应求的时候，孩子们会选择离开这个游戏。

再谈生活区——第二次分享交流：在生活区的游戏过程中，你觉得还有哪些材料可以使用？

1.第二次结合户外分享交流，再和孩子们聊起了户外生活区的材料。（1）出示现在游戏的材料照片和游戏过程的照片：以照片的形式出现，孩子们很快发现有一些需要用到的材料是没有的，大家纷纷要求再添置一些材料。（2）以小组为单位，幼儿画一画需要添加的材料：孩子们进行分组准备，有一部分小朋友为一组计划还需要的材料。

2.雨天的户外，别样的精彩：孩子们发现下雨天的时候，户外生活区同样精彩，甚至更贴近自然，不需要再去运水，娃娃家也更容易建构起来，玩起来更加贴近自然。

3.结合工作室调研，看户外生活区的材料的有效性：以户外生活区为例看户外材料，老师们纷纷谈到了自己观察到的使用材料的情况，梳理户外生活区材料使用的有效性，还可以再添加哪些材料，让幼儿在户外生活区的游戏更加好玩，更加贴近生活。继续收集需要的材料：在若干次户外分享交流、一次户外调研后，户外课程资源的收集在循环继续地进行着......

案例三

从孩子的行为看环境的变与不变 在《幼儿园创造性课程》一书中提出：在教室学习区的设置需要体现以下几个原则：如路线安排、清楚地划分出需要保护的区域、决定哪些区域需要摆放桌子、想一想，哪些活动会受到不同地板表面的影响、合理布置房间，让你尽可能的在任何地方都能够看到孩子。在这一理论的支撑下，我们对班级环境进行了调整和改变。开学初，我们进行了一次班级环境的调研，在空间支持、教师组织策略等方面，大家提出了改进的建议和措施。在调整的过程中，我们真实地发现：“空间的改变”对幼儿行为具有重要的影响。

一、改变后的现场连续3天的观察，对班级幼儿在晨间来园的时间、喝牛奶的时间以及游戏时间段，进行了人数的统计。具体数据如下图：

表1：幼儿三个时间里“工作”人数统计表

星期时间喝牛奶人数进区人数周四8:10428:205138:303198:40026周五8:10428:207158:302198:40027

备注：进区人数以幼儿坐下来游戏开始为准。

追因分析：从数据上可以看出，幼儿在以下两个方面有很大进步：

1.做事更有效率。从数据中可以看出：孩子们喝牛奶的速度较快，且进入游戏时的时间较早，这样就会有更多幼儿可以体验到游戏的乐趣。

2.做事更有序。空间位置调整和改变后，孩子们做事更加有序。洗手、喝牛奶、漱口、游戏等环节一气呵成，避免了时间上的浪费与行动路径上的繁多！

3.这两点进步都是空间因素的改变，对幼儿行为产生的重要影响。

二、改变前的现状之所以称之为“有进步”，一定是跟之前的情况来做比较而来。那么，改变前的情况如何？

表2：幼儿三个时间里“工作”人数统计表

星期时间喝牛奶人数进区人数星期二8:1040 8:2066 8:30615 8:40420

表3：幼儿晨间来园后，移动的次数与路线统计表

序号工作内容线路统计移动次数

1喝牛奶前准备椅子从睡房→餐桌12洗手从睡房→盥洗室13喝牛奶盥洗室→睡房餐桌14漱口睡房餐桌→盥洗室15游戏前插卡盥洗室→睡房餐桌→插卡处26插卡游戏插卡处→各个区域1

根据图2可以看出，孩子们入园时间并未有太大差异，但是幼儿喝牛奶、游戏前等环节浪费的时间太长；从图3可以看出：整个早晨，幼儿来回移动的次数较多且需要搬着小椅子来回移动。给自己和其他区域的同伴带来了极大的不方便。究其原因主要有：

1.行动的路径繁多，影响“工作”效率。数据中显示，光晨间活动时间，幼儿移动的次数有7次。整个短暂的早晨，孩子们从来园后就一直忙着走来走去。实在很“忙”。

2.空间设置的“不合理”，对幼儿的游戏行为产生重要影响。原有情况下，我们将喝牛奶的生活区放在了睡房，孩子们摆放好小椅子后，要走近60米的距离去洗手、漱口、插卡、游戏。冗余的活动距离对幼儿的行为造成了重要的影响。

三、改变的原因——推进思路

（一）教育价值解析 1.高效工作的习惯。改变喝牛奶区域的空间位置，能够让幼儿在行动的过程中，减少行动的路径，节省时间，更好地“工作”。这对于中班幼儿来说，是一项急需的行为能力。 2.能专注工作的环境。当区域空间调整后，各个区域间的划分更加明显，且区域间相互受影响的情况降低。给幼儿工作带来一个温馨、安静的游戏环境。

（二）具体的推进思路活动一：聊一聊将教师发现的问题转化为幼儿的问题，是我们聊一聊活动开展的基础。为此，我们在进行聊一聊活动时，采用了分步走的活动形式：步骤一：观察观察后发现问题：教师进行了连续1周的观察，发现“晨间幼儿”实在是“太忙”，且忙的无效。步骤二：收集聊天信息发现这一问题以后，进行信息的收集，为下面与幼儿的交流做好准备。步骤三：与幼儿聊，发现问题讨论的必要性。当教师发现这个现象后，我们与幼儿进行了讨论，听一听孩子们对图片的看法，从而判断这一现象对于孩子来说是否是他们印象中的“问题”，从而判断，是否有继续谈话的必要。例如：我们首先呈现了一张图片，这时候孩子会大喊：这是谁谁？教师追问：哎，他在干什么？继续追问：游戏时间他站在这里合适嘛？为什么？这时候孩子们就能够立刻想到会影响别人、会耽误自己游戏的时间。当幼儿所想与教师预设一致时，这样的谈话就有存在的必要。步骤四：与孩子聊，发现孩子对这一现象的看法。当孩子们意识到这一现象称为问题时，我们要做的就是将问题抛给孩子，听一听他们的想法，进而跟着他们想解决的办法。例如：当教师追问：孩子们，现在我们喝牛奶的地点合适吗？为什么？欢欢：我觉得合适，因为在这里不会影响别人。章泽轩：我也觉得合适，很安静。曹天天：我觉得不合适，在睡房里面来回走太长了（距离太长）。教师追问：喝牛奶的地点在睡房的话，我们每天要做些什么？这时候，孩子们就会跟着老师一起回忆来园后，我们要做的事情。这时候教师将幼儿讲述的内容记录下来，最后跟孩子们一起总结：看，每天我们要做的事情真的很多。那放在睡房里看来真的很不合适。

活动二：画一画

关键提问：那你们觉得放在那里比较合适呢？将你觉得合适的地方画下来。给孩子准备纸和笔，让孩子们去画一画，他们觉得合适的地点。 对此，孩子们进行了一场激烈的讨论，最终，在同伴的图画说服下，他们一致认同：放在积木旁进行喝牛奶活动，更适合、更方便我们自己的活动。

活动三：试一试纸面上的交谈与策略终将运用到实践中去。这时候孩子们就建议我们：老师，我们想出来的办法，现在就来试一试吧！于是我们跟着孩子一起来回忆他们的办法，并跟着他们一起尝试一下。方法：调整桌子的摆放位置——跟孩子一起回忆行动的路径——给孩子时间和机会，让他们来试一试。

活动四：改一改

在孩子了解了方法后，我们还需要在后期的实践中不断地关注幼儿，提醒幼儿。正如，刚开始调整实行后的第一天，部分幼儿就忘记了我们前一天的约定事宜，还需要老师的提醒。为此，我们再次跟孩子们进行了“聊一聊”的活动，呈现幼儿有序活动的照片，并且跟着他们再次回顾我们的做事顺序。多种形式的提醒后，从第三天开始，全班幼儿都能够记住我们的约定，并且有序地按照我们约定的原则开展自己的“工作”。

四、启发

其实，这个案例本身，也给我们后期带来了更多的思考和启发。启发一：将所有的权利回归儿童——解决问题的根本一个小小的位置改变，需要孩子们的参与和了解。并且在这个过程中，当我们教师将所有的问题抛给孩子的时候，孩子能给我们的东西真的很多。同时，当孩子们想办法在解决问题的时候，后期在实践的过程中，他们也会想方设法地遵守自己提出的方法或约定。启发二：观察儿童，发现儿童新的生长点——促进儿童发展的重要推动观察是帮助教师发现儿童、发展、个性和需求的重要途径。通过观察活动的信息，将帮助教师与儿童建立关系，选择相关的材料和活动，以及评估班级空间的使用。本次空间位置的调整和改变，就是建立在教师对儿童观察的基础上而来的。同时，在观察的过程中，我们也发现，孩子们出现了新的发展点——计划性。如，刚开始的时候孩子们发现：同伴搬着小椅子，可能在思考今天要玩什么？从这个点就延伸出了“计划”这一话题：什么时间做计划？做什么计划以及如何计划等问题。这些对于儿童后期的发展都具有重要的意义。需要我们继续建立在观察的基础上，促进儿童的更好发展。启发三：做好过程性资料的积累——发现孩子的生长点 以上有部分图片是我们后期进行补拍的。通过这个时间也让我们明白了：过程中资料的积累也是我们发现幼儿发展的重要方式。后期，我们也会及时地做好过程性资料的积累与保存工作。

赵一枫：非常感谢王老师的介绍，让我们对支持性课程有了更多可学习的资料，而且结合了案例和图片，让大家能够更好的消化，希望如王老师所言，在今后的工作中，我们多多积累小案例，小故事，积累着，积累着，慢慢做到真正的理解 。谢谢大家。