教师姓名

问题阐述

陈芯钰

成长初期最大的困惑：在组织集体活动和分享交流的时候，总是有几个孩子插嘴、抢着说话，急着表达自己的观点，班级其他孩子看到这几个孩子抢着说了也迫不及待地发表自己的看法，导致活动秩序较差。每次老师都会提醒他们举手发言，先把答案藏在心里，他们自己也知道说话之前应该先举手，但也始终改不了这个习惯。孩子们积极参与活动是好事，活动过程中应该反复整顿纪律吗？

丁岩

我们班有个孩子，男孩。年龄较小，智力发育较好，基本上能懂事。但身体发育不佳，走路都不稳，导致难以融入集体活动。我该怎么去引导他？

刘淑楠

本学期开学以来，有一个很大的困惑就是，孩子们经常对于老师的话没有回应，基本的常规老师每天都在强调，但是还是有很多孩子不能做到，比如，区域结束收玩具的三步骤（收玩具-抬桌子放好-放照片）、椅子前脚压点、幼儿一个挨着一个做等这些是上学期就一直在强调的，但是到这学期已经开学两周了，还是有很多孩子都不能做到，还是需要老师反复的提醒，而且有些上学期做的比较好的孩子，这学期相对上学也有所退步。拿饭的时候的路径，每天都需要老师在旁边不停的提醒，如何才能让幼儿更好的理解并能做到基本的常规要求。

樊颖

我目前最大的困惑是语言组织发面。

小朋友在闹情绪，犯错时，如何用适当的语言，最为有效的语言来进行引导。例如，我们班有个小朋友，只要她不顺心，就会闹情绪，自己觉得画的画不好看，就要把它扔掉；和小伙伴之间闹了矛盾就不愿意坐回座位上，搬着椅子在教室后面坐立不安等等情况。

蒋冬雪

了解幼儿最重要的方式是通过观察，很多时候我在观察幼儿游戏时，对观察到的信息进行不了有效的筛选，当某一区域幼儿人数过多，幼儿游戏行为混乱的时候，往往会显得手足无措。确立观察目标上有难度。

角色区新开设理发店游戏，下午一开设出来，人数爆满。平时不来角色区的几个男孩子也在理发店里当起了理发师，幼儿抢着要当理发师或顾客，一名幼儿坐在镜子前当起顾客，其他幼儿围着顾客梳头发、夹发卡，因为人数太多，部分幼儿会推开其他幼儿到前面，幼儿之间发生冲突，没有幼儿当洗发师与服务员。老师出来提醒角色区的小朋友要插卡才能进区域，但是效果不明显，幼儿还是兴致勃勃地在理发店。虽然美发工具摆放位置都已经贴上标志，但是游戏结束后，有三名幼儿留下来收拾工具，且在左右看物品摆放的照片，寻找对应的位置，最后在老师的提醒下放到玩具的“家”里。

我事先设定好观察角色区理发店，但是未确定观察目标，幼儿游戏结束后，我不知道观察到的哪些信息是可以为我所用，怎么用能缓解角色区人满为患的现状。为了让他们能分散开，从事理发店其他工作，我在下午的分享交流时，与幼儿讨论了理发店有哪些人，与幼儿一起表演他们的工作是什么？第二天幼儿游戏争执行为有所减少。

李伟林

经过上学期一学期的观察以及期末的美术测评，都能发现我们班幼儿的整体美术水平是不高的，尤其是就但从画面上而言，差距性是很大的，主要表现在以下几个方面：

（1）几乎每次能够保持画面整洁，作品有自己的想法并能表现出来

（2）基本能表现，画面比较整洁

（3）有想法，不能表现出来的

（4）基本是将颜色混搭，没有规律地涂满画面的

装饰性的美术活动，通过上学期很多相关活动，目前近一半能够做到有自己的想法并表现出来，但是还有一半仍然会出现“老师，我不会”或者是画面不能表现自己想法，结果胡乱涂满画面的例子……尤其是在一些表征性的活动。

可能是我还不够儿童本位，我觉得幼儿在美术活动中不仅仅是有创造性的表现，《指南》中也提到中班幼儿是要能够用绘画、手工制作等表现自己观察或想象的事物，但是一些基本的技能都不会，又怎么去表现呢？

在区域里还好，人数少，可以个别说一下，引一引怎么去画，但在集体活动中，是要去完成一个作品，而且每个幼儿的想法也不一样，有种掌控不了的感觉。而且真的又去手带着教，是不是又成为过多的介入了呢？这里面就带有太多成人的成分。

目前自己还缺少思考，之前也没有翻阅相关的资料充实自己的认知，如何以孩子喜欢、感兴趣地方式让孩子学会一些技能，从而更好地用于自己的创造是我目前一个很大的困惑，包括形式和教师介入的程度。

卢慧兰

对于课程的困惑：美术活动中，我们经常做得是给予孩子们创造，老师教的部分总是很少。我觉得这样的理念我是赞同的，可是现在我有一些疑惑，那就是孩子们的技能就真的不需要了吗？比如说元宵节画自己最感兴趣的事情，这个时候我们班呈现的状态就是画一个人还在出现“火柴人”的样子，而且不是特例，是普遍现象。在这样的情况下还不需要加入指导，如何指导呢？我觉得应该是有了一定的基础之后才能有创造。这是我目前的困惑。

李芸

家长工作：祖辈交流沟通的问题

我们班有个小女孩在户外玩游戏时，被另一个女孩抓破了脸，老师主动和家长交流，把事件告诉家长，以及如何处理的。但是放学时奶奶仍直接冲着老师喊：你们三个老师都看不好我们的孩子，这就是你们的责任。还摔教室的椅子。在这种情况下（孩子受伤）如何和祖辈有效沟通，适当舒缓祖辈的心情呢？

冯乃洁

成长初期困惑：家园合作的配合程度，家长意识到孩子的问题，但配合程度并不明显。（比如我们老师在和家长反映孩子塞裤子问题，让其回家多加练习，家长虽然意识到，但没有教孩子练习，反而穿了连体裤。）

张慧文

困惑：对于有攻击性行为的孩子，应该怎么正确引导？

本学期新转来一名孩子，个性比较活泼，由于是新生，对他也不是特别了解。在几天前的一次元宵采购活动中，在菜场他将一名孩子的脸抓了，接着过去询问原因，被抓的孩子并没有做侵犯到他的事情，就突然抓了他一下。晚上跟这个孩子的家长沟通，家长说他们家孩子如果别人没有影响或攻击到他，他是绝对不会动手的。可是通过开学两个礼拜的观察，发现并不是如此，有时候没有孩子主动攻击或者影响到他，他也会“动手”，；每次午饭排队的时候，他特别喜欢抱着前面的孩子，前面的孩子不愿意给他抱，他也不愿意松手，所以会造成两个人扭打在一起滚在地上的现象；

下午离园前咨询孩子喜欢什么区域，有的孩子喜欢医院、有的孩子喜欢餐厅，但这个孩子说要开一个“打架区”，老师适时引导并转移了话题之后，这孩子还是不依不挠的说了三遍“打架区”。遇到这样的孩子，要怎么进行引导？

张晴

困惑：

有幼儿在同伴交往中因为不如所愿时常出现过激的情绪和行为，所以针对下面的案例有这样的困惑，那应该如何有效解决小班幼儿以自我为中心的“无理的”“我也要”的心理现象，并实施适宜的跟进策略，最终改变幼儿这样的过激行为？

案例描述：

场景一：吃过点心后，益智区的桌子边坐满了幼儿，孩子们有的在玩串珠，有的孩子用珠子垒高和平铺。JL走近试图想玩，他直接拿走如如正在串的珠珠，见如如不同意，JL当即咬住如如的小手指，随后将桌子上摆放的珠珠和同伴的作品都推撒到地上，嘴巴里不停地说着“是我的，我也要，我也要。”

场景二：区域游戏结束时，孩子们陆续搬着椅子回到点点上坐好，JL搬着椅子走到悠悠附近时停下，直接用椅背用力推坐在悠悠旁边的瞳瞳，试图将瞳瞳推离此位置，同时说着：“我要和悠悠坐，我要坐在这里。”见瞳瞳没让，JL身体前倾，双手在瞳瞳的脸上用力拍来拍去，教师见状，先立即制止JL的不当行为（以免伤害到同伴），试图与JL协商在其他座位的点点上坐下来，JL哭闹着：“不要，我不愿意，我不愿意嘛……我就要坐这儿。”JL最终也没听取教师的劝解。

苏诗晗

班级中平时表现较好的幼儿，十分乖巧的巧巧十分受老师喜欢

平时爱打闹爱欺负人的幼儿文文

在发生一些矛盾或者事情的时候，教师的判断会出现失误。案例：巧巧向老师告状说文文抢了他的玩具或者别人先打的他，老师就总是会相信巧巧而去批评别的小朋友。可有时文文是被欺负的，老师没有处理好，使得文文也很委屈。

朱晴晴

1、最大的困惑是不能很好的与幼儿沟通，比如在幼儿游戏时当他拿着半成品对我说：“老师，你看我做的……”时，不能机智灵敏的反馈幼儿，不能激发幼儿的想象力、发散幼儿的思维。

2、不能独立的完成一个活动方案，在确定活动名称后，总归先要百度一下，自己没有创新。

汪傲梅

目前最大的困惑是如何有效的组织游戏后的分享交流。如果有观察目标，并发现问题有预设，还能言之有物，但是有时没有特别观察到有效的内容，只能是孩子先进行分享交流，抓住一点是一点的组织交流，起不到梳理经验、提升孩子游戏水平的效果。

芦莺

困惑：怎样才能让孩子听我的？

上课过程中孩子一兴奋起来，我就控制不住他们。试了很多办法，比如：

“请你跟我这样做，我就跟你这样做”

“坐正”

或者是等孩子们交流一会，然后再让他们安静，这个方法也不是太有用。

还有就是将自己的音量降低，告诉他们“我会小声说话哦”，但是这种方法还是没多大作用。

朱虹

困惑案例：1、家长工作；有的孩子近阶段的表现不尽如人意，但是家长总觉得自己的孩子是最好的，如何与家长沟通才能让他接受。我们班一个孩子，上学期被别的孩子弄伤过，家长特别的生气，觉得都是老师的责任。但这学期，这个孩子三番五次把人家推倒，有时甚至会让别人受伤，这个孩子每次都是一种无所谓的态度，不能意识是非对错，也意识不到事情的严重性。面对这样的情况，该如何跟家长说呢？

2、班级管理；面对孩子的有些行为，该不该管，管到什么程度？比如班级中有孩子一而再再而三的弄别人，跟谁坐一起都要弄人家，面对这样的孩子怎么办？

陶燕

最近比较困惑的是“师幼互动”：

在课堂上、分享交流时鼓励孩子说，由师幼互动引发生生互动。但以下情况出现时就不知老师该不该说，如何说：

1、幼儿反映“激烈”：问题提出后孩子们总想一直说，如何将注意力转到下个环节？

2、幼儿反映“无”：问题提出后孩子们的回答总不在点上，或“跑题”，比如让孩子们感受“押韵”，老师读了几遍孩子们也说不出，也不知该如何引导？

3、幼儿表达“缓慢”，语言组织不流畅、话语不清晰、不响亮等，其他幼儿容易注意力分散，甚至讲话干扰。此时应怎么办？

王巍：新教师初期的困惑案例：

对于自己来说最大的问题或困惑，应该是遇到调皮的小朋友。我描述一个场景：

集体活动时间，在前面组织孩子活动的时候，会有A在和旁边的小朋友讲话，影响到旁边的孩子的倾听，同时在教师提醒过后，A会稳定几分钟，但很快又会讲话。

午餐时间：A会影响他人，在提醒过无用之后，让孩子一个人单独吃饭，不影响他人。经常出现这种现象怎么办？

张建

教师生涯成长初期我最大的困惑是在幼儿游戏时是否该要介入？何时介入合适？怎么去介入？例1：幼儿在走廊上玩角色游戏，地上全是各种游戏时用到的材料（胶棒、剪刀、记号笔等），这种情况下如何介入才是最有效的？例2：毛毛在美工区玩折纸，但是却看不懂书上的步骤图，他就问我接下去怎么折？我引导他一起分析步骤图，但他却始终不知道沿着哪里去对折（哪怕理解了步骤图上的虚线是折痕后），随意对折。这种情况下，该不该介入？如何介入？

蒋文增

背景：上个学期开学的一段时间，大概一个月我是在小八班的，后来难得上来帮忙，和孩子们玩的很好，很开心。2.29号也是我这学期到小八班的第一天。

2.29日星期一，费扬由他的妈妈带到班级，当时我正在和其他小朋友一起游戏，看到费扬来后，我从区域里出来向他微笑打招呼，但是费扬突然哭了起来，说“我不喜欢蒋老师，我要回家。”当时我一愣，感觉很诧异，也没有多想，就去看班级的其他孩子了，后来班级的另外三名老师出面与家长进行沟通，了解事情的后续，费扬跑到了楼下，不愿上来，最后被他妈妈接走了。

3.1日星期二，费扬一大早来了，当时我正在建构区（睡房）和其他孩子游戏，看到费扬来了，同样的打招呼，他又哭了，准备往外面跑，王老师把他抱住，并把他抱在座位上与他聊天，并督促他的妈妈快一点离开，不要让孩子看到他的妈妈，他妈妈走后过一会就不哭了，但我一经过他身边，方圆1米，就看到他有要哭的表情。在早上的集体教学活动中（我上的），他一点表情都没有了，还很积极的举手回答问题。在户外活动结束后，坐到班级里，他还跟其他小朋友一起扑到我的身上，表情很开心。

3.2日星期三，费扬来了看到我又哭了，但他的妈妈走了之后一会儿情绪就稳定了下来，一切看似都很正常了，但在孟老师发现他的头上个包时，在与他交流之后还是打电话请他的妈妈中午来看一下，他的妈妈来了之后，我在看班，他的妈妈就跟我说：“费扬的有心理障碍，适应能力很差……”之后就接回去了。

3.3日星期四，我在门口接待，费扬来了，我跟他打招呼，他看到我又跑下去了，我追他到楼底，他又哭又跑，他妈妈来了，我才上楼。半个小时过去，潘老师打电话给他的妈妈，已经接回去了。

3.4日，星期五，费扬请假，未来

问题：遇到费扬这样的，下一次我该怎么做，有什么样的对策？

赵一枫

对于刚出校园的我们来说，在学校里我们学习的都是一些理论知识和技能，只知道如何如何设计教案，或者是关于孩子各个阶段的年龄特点等相关专业知识，但是当进入真正的幼儿园教室里我才发现，面对活生生的孩子，自己的脑子里一片空白，每个孩子的各个方面的发展都是不同的，而且在教室里我们更要注重的是孩子的一日生活，孩子的健康安全，而对于孩子一些简单的技能训练上，我们可以说是有一些“纵容”的，例如：老师让孩子把在节日中自己觉得最有趣的东西画出来，到活动结束有些孩子却还是交的白纸，这到底是孩子的想象力、创造力还没有发展好，还是孩子的技能不好呢？所以我的困惑就是对于幼儿园来说，孩子的一些技能训练到底占多大的比重？如果孩子在入小学前基本的一些技能没有发展好，那么入小学以后孩子能跟得上班里孩子的平均发展水平吗？对于孩子以后的学习会有较大的影响吗？

孙超

在一次活动中，对一位舍不得带玩具、但又总是抢别人玩具的幼儿，我们采取了以下引导策略：制止抢的行为，并告诉他这样做是得不到玩具的；帮他支“招”，让他试着和对方协商；示范救，即我们有意当着他的面向别人借东西，教他学习借东西的技能。在我们的鼓励下，他终于从伙伴那里借到了自己想玩的玩具。第二天，这位小朋友还主动带玩具开始与别人交换着玩。困惑：。幼儿的绘画作业为何千篇一律？怎样引导孩子支搜集信息？怎样引导小班孩子学习观察？怎样教中班幼儿学画支搜集信息？怎样教中班幼儿学画正面人？

孙洁

入职已一年半之久，从刚开始对吵闹的孩子无计可施，到之后慢慢地学习用小游戏来吸引幼儿，渐渐地成长了。

但有时，还会有些困惑，如：解决孩子之间的矛盾，当A幼儿犯错误时，A总是将矛头指向B，说，“是B先这样做，我才做的。”再如：A与B突然之间打架了，A会说，“B先打我的。”B又说，“A先打我的。”两个人各有各的说辞，理不清。

其次，我班有一名幼儿，已是大班生，但每天到了班级后，总是与外婆纠缠很久，哭闹着不让外婆离开。经了解，孩子家中有一位弟弟，妈妈有点重男轻女，与妈妈多次沟通，想让妈妈多给幼儿点关爱，但无效。面对这样的情景，总是不该如何是好。

魏剑

新教师成长初期问题与疑惑

1.观察能力方面

我园一直主张从观察中发现幼儿，但是作为一个专科生，自学考试了本科后，进入幼儿园，还是处处发现自己对于观察的理解和观察能力不足，很多时候只知道观察什么，缺乏了理论的支持，所以很多时候会出现当时看见了，之后分析了，却跟进不进去。

比如：我在滑索区，我主要以幼儿的上肢力量为观察点进行观察，连续一周我利用拍照等方式记录了幼儿的现有水平，然后我也利用《指南》等书籍，去分析幼儿的发展特点，并给出了自己的支持意见，但是在实施中，发现自身的观察不足，信息不全面，缺乏客观性等问题，所以导致很多建议是不适应幼儿的发展。

2.带班经验方面

在教室里，很多时候自己带班管理还是比较欠缺的。

比如：幼儿在班级里面规则意识差，我的方法可能比较单一，要么和孩子交流，要么就是叫住他，这样其实会打扰孩子的游戏兴趣，所以如何针对这些孩子的规则。

3.教学设计方面

教学游戏化，是我们的重中之重，而如何做到课程游戏化呢，我认为教学设计就是最基本的，只有从教学设计做起，游戏精神贯穿课程中，才有可能实现课程游戏化，而这也是我薄弱的一项。

郑凯伦

我觉得我现阶段面临的最大的问题就是独立带班的经验语和回应幼儿的能力欠缺：

在组织孩子们进行分享交流时，我对我班孩子的要求是，3个数时间坐好不说话，但是数完我喊坐正！但没有孩子回应，甚至有个别还在说的起劲，直到喊了三遍，才陆陆续续的眼睛看到了老师

我的困惑是如何说孩子才会听，才会让孩子不处在被管教的氛围下。还有在组织分享交流时如何不知如何很好的回应幼儿，让其他幼儿能收获到经验。

张南南

困惑：1、在案例撰写方面有很大的困惑，有好的案例时不知道怎么有条理的记录分析，比如开学初户外活动，我在拍球区孩子与孩子之间拍球能力的差异，王辉老师在现场做了引导，让不会拍球的孩子学习会拍球孩子的方法，当时王辉老师说这就是一个很好的案例，但是在我看来，简单的几句话就可以记录下来，不知道怎么形成一份案例。

蒋冬煜

我近期接触了音乐游戏，我在让幼儿记忆理解歌词方面具有很大的困惑。我尝试过制作图谱，尝试过加入动作，但效果不是那么的理想。我个人认为教师教的成分太重，往往一个音乐游戏结束后，孩子对歌曲的掌握并不是特别好。我知道，指南上并没有要求孩子一定要通过一堂课来学会一首歌。这就是我的困惑。

吴维莹

入职以来最大的困惑是师幼互动，有时候说了很多遍的话孩子就是不听，如我们班有几个孩子每次收玩具的时候都不收，等到其他孩子都坐下来了才开始慢悠悠的一边讲话一边收，我多次在收玩具前就事先提醒他要收玩具，可是没什么效果。其次就是在上课时对于孩子的话不知道如何应答比较好，上课总是按照教案来，但是孩子总会突发奇想，有时一时会有点语塞，甚至导致教学活动有点跑偏，达不到教学目标。

周宇杰

目标幼儿：卢子弋（这里的特殊并不是指孩子特殊，而是孩子经常出现攻击性行为，言语恶劣，需要特殊教育方法。）

镜头一：建构区友游戏

宝宝（目标幼儿）进入区域，和原本在建构区进行游戏的LJT打招呼，然后取出4块单元积木，双手持单元积木平铺到地板上，脸上露出喜悦的笑容；随后取来一块双单元积木，横架到原来的四块单元积木上面，之后又取来一块单元积木，竖直放置到双单元积木的一端，变成“车头”，随即开心的对一旁游戏的LJT说：“我的小火车”，LJT没有理会，自顾自的进行建构游戏。随即，宝宝就上前推倒了LJT搭建的小房子，嘴里说“你个坏人，我要把你杀掉”

镜头二：午餐排队

大家到了吃午饭的时间了，宝宝不肯排队，周老师说：“卢子弋，请你向前面的小朋友学习一下，排到队伍里去好吗？我们现在是吃午饭的时间了。”他不予理会，自己玩着手指，向益智区的方向走了几步。几分钟后周老师依然站在小朋友盛饭的地方等待，再一次发话“卢子弋，请你过来盛饭”他大声的喊叫“不要”右手小拳头慢慢的举高，挥舞了2下，指着周老师说“滚”，然后抱着手臂跑到睡房，躲在了床底下，半分钟后走到建构区开始拼搭积木。

问题：1、面对如此幼儿，我到底该采取怎样的沟通方式和教育方法？

2、目标幼儿喜爱建构游戏，这是他的优点，我试过肯定他的优点，拉近我们之间的距离，但是成效几乎没有。5分钟后依然如此。

张琪

案例：

在刚进入银幼的时候，发现很多事情都无从下手，每次都会问师傅这件事怎样做、那件事应该怎样解决，感觉自己什么都不懂，当面对孩子们的时候，有时候对孩子的提问无从应对，不知怎样去回应，以致于每次都会问师傅我应该怎样说孩子才会听，师傅告诉我要多看这方面的书籍，如去看《怎样说孩子才会听》这本书，只有在多看书，多锻炼在面对孩子时才能得心应手，我的最大的困惑就是怎样和孩子接触和交流才能在孩子面前有威严感。

姚舜

如何才能让孩子注意力集中，上课认真听老师说，如何与孩子更好的交流。

史莹莹

入职初期困惑：1.工作量大，想要做好每一件事发现力不从心，
2.与幼儿相处。不知道如何把握好度。
3.理论与实践难以结合。
如在学校学的不知道如何结合实践，如上美术课的时候不知道如何去指导，
问题
1.对幼儿观察难易细致

2.组织活动时技能技巧的不足如关于对幼儿的回应存在问题尽管也在练习，不要简单重复

吕文操

因为上学期在小班实习的时间最长，在中班呆的时间比较短，所以我主要说一下在小班时期最大的困惑。

之前在积木区，小班的孩子建构能力不是很足，有的时候引导孩子会出现不懂或者是不愿意去听老师的意见依然依着自己的想法去搭建，但往往会出现搭建积木时只有普通的平铺，没有堆高或者架空等方法。后来我们尝试了用一些物品来给孩子们一些想象力，比如给他们一些汽车，让他们试图去搭建高速公路，桥之类的，这个时候孩子们搭建的水平会比之前高很多，但是后来发现孩子们还是只是局限在我们给他们的东西之中，我想问 的是我们如何让孩子自己去想象，提高自己的搭建水平。