追寻“探索”与“呵护”间的尺度把握

——以幼儿与棕榈树之间的故事为抓手

常州市新北区银河幼儿园 袁小丽

摘要：《捕捉儿童的敏感期》中提及到：5-6岁孩子处于“动植物、科学实验、收集敏感期”；孩子们开始热烈地吸收一切来自然界中蕴藏的秘密，他们对于自然的探索兴趣比我们想象地要强烈得多，在这过程中，孩子们呈现出好学、好问等很多学习品质和能力。作为教师的我们，该如何看待以及处理幼儿在探索过程中的一些不当行为？是直接批评制止？还是通过一些适宜的渠道方法来引导和跟进？在面对幼儿兴趣和发展需要时，我们的课程该走向哪里？

关键词：幼儿 探索 呵护 幼儿课程

一、呈现和分析案例中的故事和教育价值

小型滑滑梯旁的两棵棕榈树陆续开除了许多棕榈花苞。前端时间，由于刮风，许多棕榈花从树上掉落了下来。户外运动时，部分幼儿被掉下来的奇怪东西吸引了，三个一群、五个一伙地蹲在一起在地上寻找。有的孩子把捡到的很像种子的棕榈花埋到土里、浇些水，观察看能否发芽长大（上周五户外运动时种子的“种子”，周一上午户外运动时还会记得去看看自己埋下的“种子”是否已发芽）；有的孩子把捡来的宝贝装进口袋带回教室、分给同伴或带回家。

每天都有部分孩子来到棕榈树下寻找“种子”，由于最近没怎么刮风，“种子”稳稳地结在树上，地上的“种子”几乎都被捡干净，孩子们便想出了各种方法把结在树上的“种子”弄下来：有的幼儿找来了恐龙墙旁边的弟子，爬上去摘；有的幼儿把户外运动时手里的呼啦圈往上抛，希望能砸中“种子”；几乎手里能扔的工具都会扔，比如：棒球棒、皮球、橄榄球，等等；有的幼儿实在没有工具，就拼命地摇晃棕榈树，或者用脚踹树，希望树的晃动带动种子一起掉下来。

1.兴趣和探究能力

从故事的描述中，我们可以发现孩子们对棕榈树上掉落的棕榈花特别感兴趣，幼儿聚在一起寻找、找到之后便会通过各种方法来“安顿”好自己找来的宝贝；有的送同伴、有的带回家、有的埋土里进行观察。当“种子”埋到土里后，有的幼儿能够在一段时间内持续观察以及和同伴交流。

2.自主解决问题的意识和能力

当发现地上的棕榈花都已被捡完后，孩子们便把目光转向了结在树上的棕榈花。可以用什么方法才能取到树上的棕榈花呢？孩子们便积极开动脑筋解决摆在他们面前的难题，周围环境中一切可以利用的材料便成为了他们的素材来源，梯子、呼啦圈、棒球棒、皮球、橄榄球...实在没工具，摇晃棕榈树...

3.对行为与后果的思考

一切可以想出来的方法都呈现在孩子们解决问题的行为中。 孩子们在获取树上的棕榈花时，想尽了一切方法。在这一系列的方法中，有些解决问题的方法在一定程度上破坏了棕榈树。

二、在实践中跟进引导和关注

在思考幼儿和棕榈树之间发生的故事时，我的脑海里浮现出了《芭学园》中的一段镜头：锡坤正在经历着空间敏感期，趁别人正在听老师讲故事时，他和几个小伙伴潜入了小朋友们存放书包的房间里，从高高的夹子上取下书包，坐在地上翻着架子上掉下来的书包，几个人聚在一起开心地品尝从书包里翻出的各种零食。大李老师看到此现象后，并没有直接制止或否定，而是在孩子们充分探索之后，引导他们：以后如果想要翻别人的书包、或者吃别人的零食时，要先征得别人的同意后才可以，这样处理，既满足了孩子们探索的欲望，同时又能引导他们以后行为的方向，道德意识初步建立。

将大李老师处理锡坤翻别人的书包吃零食的事情与我们班幼儿和棕榈树之间发生的故事联系在一起思考，我便逐步寻找了一些思路和方法：允许幼儿对新鲜事物的探索行为；在行为发生后进行适当的引导跟进（意识到自己行为的不当；借助于一些方法和途径引导幼儿继续后期的持续探索）。

1.搜索信息，做好交流前的铺垫和准备

我第一时间到网上搜索有关棕榈树方面的信息，棕榈树各个部分幼儿又幼儿哪些作用、与我们日常生活的关系？这些信息以什么样的方式呈现给孩子？对孩子们的不当行为我该如何引导？我静下来心思考和准备。

随后，我带着相机到户外运动场地附近拍下了园所的几棵棕榈树；同时，将电脑的背景换切换成了我刚才所拍的棕榈树。点心结束后，孩子们的兴趣一下子聚焦到电视上的背景图片，有的已经自发地交流。

2.与孩子们聊一聊，适当引导

师：最近，老师发现你们经常在这棵树下玩，愿意与大家分享你们玩了些什么吗？

幼1：我把像黄色的果果捡起来，包着，藏起来。

幼2：像玉米一样这个东西，我够不着，就用呼啦圈打，然后呼啦圈又挂在树上了，我们就想办法吧呼啦圈弄下来。

幼3：我把黄色的种子捡起来，然后再埋到土里，浇水，再长成这样的树。

师：你们知道幼儿园里靠近操场小滑梯这边有几棵这样的树吗？

有的幼儿说是3棵，有的幼儿说是4棵，有的幼儿说是5棵。

师：具体有几棵，我们一起看看图片。于是，我把刚才到楼下所拍的图片呈现出来。

片刻后，部分孩子：共6棵，这边3棵，那边有3棵，合起来就是6棵。

师：看来，要想知道具体有多少棵，平时仔细观察很重要哦！

2.与资料互动，增强对棕榈树的了解

师：孩子们，你们对这棵树了解多少？

这时，孩子们不说话了，显出为难的情绪。

师：不知道没关系，我们可以...（我走近电视机）

部分孩子：到百度搜索就可以。

随即，我打开电脑，在百度对话框里输入“棕榈树”。

师：现在，袁老师读一段文字，仔细听完后，与大家分享你听到了什么？（具体那段原话略）

幼:1：叶子可以做扇子、做帽子。

幼2：高7米。

幼3：根可以做药。

幼4：果子里有白粉。

幼5：原产我国。

待孩子们说不出其他信息后，我回应到：嗯，部分小朋友仔细倾听后已经捕捉到了一些信息，再听一遍，你还听到哪些刚才我们没有提到的。

幼6：我还听到棕榈树是常绿树，也就是说一年四季都是绿色的。

幼7:我听到说有刺，我上就被刺过，很疼的。

幼8：这个花是夏天的时候开。

幼9：是直的，也就是不分开，直接往上长。

幼10:长在花坛里，给别人看的。

待孩子们基本说出其中的信息后，我回应到：孩子们的耳朵真灵，听得很仔细，说得也很清楚。

说完，我打开一张棕榈树的图片。

师：仔细观察一下，棕榈树由哪些部分组成？

幼11：树叶、树干，还有果果。

师：观察得很仔细，已经说出了其中一部分，谁能够按照一定的顺序来说呢？

幼12:最底下是树干，树干外面有皮、有刺；上面有果果，旁边有叶子。

师：嗯，他是从下往上依次说的，很清楚。刚才所说是为我们能够看到的，那泥土下面有什么呢？

大部分幼儿：树根。

师（边说边指着图片）：嗯，是的，泥土下面是树根，这边是树干，外面包着一层棕皮，上面这个黄色的是棕榈花，旁边是棕榈叶子，这棵树最上面还长有核果。

4.由用途切入到保护棕榈树，遵循幼儿心理

师：从刚才的那段话中，我们听到棕榈树的叶子可以做扇子、帽子，根可以做药，你们还知道棕榈树由哪些用途吗？

孩子们要么摇头，要么说不知道。

师：不知道没关系，接下来我们再来看一些图片，看看棕榈树具体有哪些用途？（于是，我将中午下载贴图片呈现给孩子们，用棕榈叶做成的扇子、帽子，用棕榈果做成的肥皂、还有药物、棕榈油，等等。

师：今天我们一起认识了棕榈树，同时对棕榈树有哪些作用也有了一定的了解。既然棕榈树有这么大的作用，平时，我们应该怎么保护呢？

幼1：不要乱砍树。

幼2:树不要砍，要保护树。

师：如果有小朋友想要树上结的棕榈花，怎么办？

幼3：等到花掉下来后，我们到地上捡。

师：你们觉得这个方法行吗？（孩子们都点点头）

幼4发问：如果全捡完了，怎么办？

师：对啊，你们说怎么办？

部分幼儿：地上没了，也不能弄树上的，就这样看看也行，等到掉下来再拿。

师：我今天拍了一些照片，发现有的小朋友用一些工具往树上扔，把棕榈花打落下来。袁老师相信这部分小朋友以后会改正的！

幼5发问：我们不打了，那如果幼儿园里其他小朋友打，怎么办？

师：你们说怎么办？

幼6：我们就告诉他，不能棕榈花，要在旁边看；等花掉了，才可以去拿。

师：关于棕榈树，还有很多秘密等待着我们，回家后可以让爸爸妈妈到网上查一查，或者以后到书店看书时，找找有没有这方面的书。你们知道幼儿园里的那6棵棕榈树，有几棵树是结果子的吗？为什么有的棕榈树结果子，有的棕榈树不结果子呢？......(引发孩子们继续探索的兴趣和探究点）

三、梳理实践后的思路和策略方法

1.及时捕捉幼儿的兴趣和发展需要，读懂幼儿

当孩子们在与棕榈树互动时，我们便在一旁观察着：他们对于棕榈树产生了浓厚的兴趣，特别是棕榈树上的棕榈花；对于捡来或从树上打下来的“种子”，他们会和“种子”有不同的互动形式，他们对大自然中的新鲜事物充满了好奇和探索的欲望；当发现地上没有棕榈花时，他们便积极开动小脑筋设法从棕榈树上取棕榈花，他们有自主解决问题的意识和能力。在捕捉到孩子们一系列外在的行为之后，我试图从他们的行为背后捕捉到他们的内在需求。幼儿园的课程是幼儿的课程，那么课程资源从哪里寻找，周围环境中能够与幼儿的兴趣、经验和发展需要对接的那些就可以成为幼儿课程资源的一部分。

2.提供适宜的支架，和孩子探索新的未知

读懂幼儿是第一步；在读懂幼儿的基础上，我们便需要开始思考，如何将幼儿周围的课程资源与幼儿的活动产生互动和连接,将幼儿感兴趣的事物转变成为为幼儿所用的教育资源？

教师前期的准备工作很重要，“要想给孩子一滴水，教师自己要准备一桶水”；通过不同渠道和方法收集对棕榈树的了解；从对棕榈树介绍的文字中寻找幼儿能够理解和掌握的一些信息；借助于一些方法吸引幼儿的关注和兴趣，引发幼儿主动“走进”我预设的话题中。

在与幼儿交流时，教师所扮演的角色不是指挥者和评价者；在孩子们充分表达的同时，我们扮演着倾听者和支持者；从幼儿的话语中，我们或许能捕捉到幼儿行为的不当（比如，有的幼儿提到自己用呼啦圈去击打树上的棕榈花），我并没有立即批评，而是先允许幼儿表达自己内心一直想表达的话语。

从幼儿的兴趣出发去引导幼儿交流和互动，更容易吸引幼儿的注意力；当幼儿对某个事物感兴趣时，教师的交流话题可步步深入，当涉及到幼儿不太了解的内容时，幼儿的兴趣点和好奇心又一次被激发，于是，继续了解的欲望便产生，于是也就有了孩子们仔细倾听一段话语从中捕捉关键信息的活动。在倾听话语的过程中，孩子们的倾听能力得到了发展；把自己听到的话语表达出来，自信心和表达能力也在提升的过程中，学习品质的发展也就自然蕴含在其中。在引导幼儿观察棕榈树的图片时，幼儿仔细观察和有序观察的能力渗透在其中。交流的最后部分，我又抛出新的问题“你们知道幼儿园里的那6棵棕榈树，有几棵树是结果子的吗？为什么有的棕榈树结果子，有的棕榈树不结果子呢？”部分孩子后期会延续着这样的问题继续思考下去，或者他们还会继续探索与之相关的现象或事物，兴趣和探究就是这样一步步被激发。

3.维护幼儿心理，陪伴孩子一起成长

在孩子们前期与棕榈树互动时，他们有时会用棒球棒去击打树上的棕榈花，或者扔呼啦圈击打，甚至个别幼儿会向到用力摇晃或脚踹；对于孩子们这些不太适宜的行为，我并没有当众批评某个孩子，而且从棕榈树用途这个点来引导幼儿后期如何保护棕榈树。我维护了孩子们的自尊心，相信部分幼儿能够意识到自己前期一些行为的不对，他们后期会改正的。在我们的教育教学过程中，幼儿心理的呵护也是我们的关注点，而且还是非常重要且有必要的！

结语：

大班幼儿对大自然充满着浓厚的兴趣和强烈的探索欲望；教师在读懂幼儿的基础上，找准幼儿的兴趣和内在发展需要，试图从周围环境和幼儿本身中寻找适宜的课程资源，并借助于多种方式引导幼儿与资源互动，努力让这些资源成为幼儿学习成长的“助力棒”...就这样一步步在实践的路上丰富自己的幼儿课程观，用自己的专业和实践陪伴孩子一起在探索的路上成长和发展。