课题

大班科学

《垃圾找家》

设计者

吴亚英

潘赛君

执教者

吴亚英

日期

修改者

第 4 稿

教材分析

与

学情分析

教材分析：

本次活动的核心概念是：每一个人每天都会产生垃圾,垃圾的种类千千万，不同的垃圾应该进不同的“家”。2003年我国出台了《城市生活垃圾分类标志》，生活垃圾规划为三类：可回收物、有害垃圾和其他垃圾。废纸、废塑料、废金属、废玻璃、废织物等属于可回收物。有害垃圾主要包括废电池、废荧光灯管、废灯泡、废水银温度计、废油漆桶、废家电类、过期药品、过期化妆品等。三种不同类型的垃圾桶用三种颜色表示：可回收物——蓝桶；有害垃圾——红桶；其他垃圾——灰桶。

本次活动只围绕上述核心概念展开。垃圾的利用问题，本次活动不涉及。

学情分析：

大班幼儿已有将物品归类整理的经验。但就垃圾分类方面，因为环境影响，绝大部分是不分类直接扔垃圾桶，少数家庭收集可卖的垃圾。对于我国规定的垃圾分类做法，绝大部分幼儿不知道或知道不全。

让孩子在模拟操作活动中呈现已有经验、在交流分享中获得新经验，是幼儿喜欢且符合他们学习特点的做法。

活动目标

1.说得清楚哪些垃圾进哪个家，并能按规定帮垃圾找对家。

2.在找家中提高观察与判断能力，在交流与分享中学习与人交流、获取他人有效信息的本领。

重点

和难点

重点：帮垃圾找对家。

难点：分享与交流时的说得清、听得准。

活动准备

1.学具：

垃圾图片：一纸箱烂梨；牛奶袋；橘子皮；玻璃瓶；旧衣服；电池（背面贴双面胶，幼儿人手一份）。

垃圾桶图片人手一份，A4纸左右大小。外形与城市常见垃圾桶一致。

每组一块KT板，用画架撑起到孩子可以够着的高度。做成插板，大小已能插下六张A4纸为宜。

2.教具： 课件 打垃圾桶图片一张、垃圾图片一套 磁性黑板一块

活动过程

基本流程

故事引发冲突——帮垃圾找家（识垃圾桶、知分类标准、操作分类、分享交流）——看他国做法拓自己经验

活动环节

（时间）

教师行为

幼儿行为

设计意图

一、故事揭题 引发冲突

师：你们听说过这样的事吗？小明今天去公园玩，他走走跑跑，好不开心，突然“啊——”的一声摔倒了，怎么会？（播PPT1）哪来的？该怎么做呢？

被吸引，说谁扔的；小朋友或大人扔的；有人吃了。

预设：扔进垃圾桶。

熟悉的故事、物体，容易让孩子有共鸣。

二、操作找家中内化规定

1、认识垃圾桶和分类标准

（1）看垃圾桶。

师：“扔哪儿呢？”（播PPT2）

【要会装傻，目的是，让孩子有时间仔细看、愿互学】

带着孩子一起小结：哦，这是新型垃圾桶，一个垃圾桶有好多口子，代表不同垃圾的家。

（手指图标）放进这里的是……

（2）了解我国的垃圾分类标准

师：“香蕉皮到底进哪个家？请说出理由！”

【跟进与回应：理由背后的意义】

回应2：垃圾桶上的不同标记有不同功能。

师：我们国家对垃圾分类有一个专门的规定。请你看完后再决定：香蕉皮应该进哪个家？

（播PPT动画部分1）

2、帮垃圾找家，独立操作

（1）认识学具

师：在我们生活中，除了香蕉皮是垃圾外，还有什么垃圾？

（播PPT3）：快速呈现废电池、旧衣服、玻璃瓶、牛奶袋、橘子皮、一箱烂梨。

师：它们该进哪个家？

出示教具的垃圾箱图片，提醒幼儿“别着急，仔细看一看，好好想一想。”

（2）交代学习任务

任务：“每人有一篓垃圾、一个垃圾桶，请你帮垃圾找家。”

要求：（边说边掰手指）一，请大家看仔细、找对家。二，找好后请把垃圾桶图片插到每组的KT板上。三，我数到3时放好篓子坐好。

（3）观察幼儿操作情况

①站外一点上，看全体幼儿——

②再从外围沿“西-北-东”的路线巡视，之后根据需要和个别幼儿近身沟通（了解其有没有找依据下判断的思维过程时）：

☆看过程：本班孩子的思维与动手习惯、操作速度、任务意识、

根据幼儿表现，现场解决：任务不清（再告知）、独立性不够（提醒独立思考的重要：“学别人，是好办法，但别人不一定对，所以还是要自己再想想”）、速度快慢（“已找好的孩子学着检查下、或着看看别人的找法，或者相互说说，都是非常好的习惯”）等方面的状况。

☆看结果（选第一、第二幼儿——可先把该作业单拿在自己手里）：

幼儿：对的多者，状态上有较好的观察、比对及判断表现者。

垃圾：出错最少与最多的。

（4）主持分享与交流

静位：师先击空心掌2下再用短促而有力的声音倒数3、2、1.8、1.5……

把所有的KT板并排放到前面。

☆先热场：“怎么样，都帮垃圾找好家了？”“难吗？”

☆再敞开来交流互学：“找得怎样？谁先说说？”（以一引众参与）

从幼儿角度：让其先说自己任务完成情况，帮助其用句式说清楚：比如“……是可回收的，进这个家”，或者“……进……的家”。

师：抛球给听者：“交给你们了，他都找对了吗？”【提醒前面的孩子自己数好：对了几个】

同时可让听者用眼睛检查下自己的学习单。自评。此环节，可以两两轮流说说。

师幼归纳：从垃圾角度

【根据需要播放相关公益广告的视频剪辑】

有哪个垃圾，绝大部分小朋友都帮忙找对的？ 哪个垃圾，你们最有争议？（带着幼儿一起仔细察看所有的学习单：自己专注地看，榜样带动）

当有争论不下的某个垃圾时，师要领着幼儿先听听不同的理由，适度但恰当回应。必要时回放国家规定。【一纸箱烂梨，是埋下的“地雷”，此地，解决不了，就先搁置，到最后环节解决】

☆带着幼儿小结：……垃圾进……家。在磁性黑板上集体记录。

差异：

就垃圾桶，有注意过与不注意之分。

看垃圾桶，有看的习惯与品质上的不同。

就香蕉皮进哪个口，有知与不知、猜、或跟风上的差异。

能说出理由与说不出上的差异

依经验判断与无依据瞎猜的差异。

听说仔细度上的差异

记住多少上的差异

根据标准作出判断上的差异：想得到找依据做决定与否。

从“家”到“新垃圾”的思维转换速度上的差异

看清图、说准名与否

急性子与理性的差异

就结果，有经验差异，有联想国家规定与否的差异

仔细听与否

能复述与否

动手与否

清楚任务与否

独立思考与动手者？

左顾右盼或问同伴者？

速度快与慢，【快的孩子找事干（围绕任务自查、互查，或指导、代替他人）还是无所事事】

有先观察再找依据下判断与没有（蒙的）

识字与不识字

贴图有序及排列上的差异

胶带纸放哪上的差异【这是资源，后面用】

操作结果：

幼儿：对错多收上的差异儿

垃圾：哪个出错最少？哪个出错最多？

插KT板中：会与否、等待与否、动作轻与重

听到并执行速度及效果上的差异

有话说与想不想说上的差异

举不举手的差异

说话面向谁、语气音量等表达方式表达习惯以及句式上的差异

听者：愿不愿听、控制与否、听到多少、听后自查与否、如何说出自己的不同意见等方面的差异

观察广度与准确度上的差异【不作高要求，只要看所有学习单的表现，即可】

有不同想法时说与不说出来

说的方式、说的清楚与否

判断、接受对方观点与否（愿、会两个层次）

一起说与否

随情节展开、用动画方式呈现的认与知，让学习变得有趣味。

学习是自我建构的过程。自我建构，是个体在原有基础上的增与减、修正与完善的过程。帮垃圾找家，就需要孩子经历已知与未知、新知之间冲突、转化的过程。

差异是资源，有机会让其呈现并相互碰撞，就是同伴间的互学互利。

三、看他国做法拓自己经验

师：“今天，我们按我们国家规定帮垃圾找到了家。别的国家又有什么样的规定，别的国家的爸爸妈妈以及小朋友又是如何做呢？”

播PPT视频部分3

带着幼儿回顾：“哪个国家？他们的规定与做法？”“你学到什么？或有什么新的想法？”

【根据现场情况，解决一纸箱烂梨：根据幼儿回答，教师作拆分演示，并在磁性黑板操作归类。】

【如有时间：再抛问题“回到教室，我们就垃圾找家的事，可以做点什么？”】

听说习惯上的差异

记住多少上的差异

会不会联系自己与否

愿不愿、有没有联系生活与否

孩子是最善于学习的，尤其是当他自己需要时。建立各自新经验、新需要基础上的拓展，是有意义的。

活动反思：