游戏在幼儿园课程中的实践路径

一、游戏作为课程实践的基本手段

——幼儿园教学的活动形式

（一）游戏是一种活动形式

1.含义解读

2.构成要素

物的形式：玩具、设备、场境等。

人的形式：语言、动作、角色等。

关系形式：规则、情节、玩法等。

（二）游戏的手段价值

1.游戏的手段价值

2.价值的层次表现

宏观：幼儿园教学的专业性呈现

微观：教学中师幼关系的和谐，教学方式方法的优化，教育教学效益的提升

（三）手段价值的实现

1游戏活动作为教学实施的手段便主要体现为是对于幼儿园正规的、集体化的教学活动在组织形式上的支持、辅助与补充，而更注重于直接为正规教学目标与要求而服务的功效发挥。——教学游戏

2 教育教学的全部过程和所有环节都可以游戏的形式得以组织和完成。

3把游戏作为教学实施的手段，凸显出游戏作为显性课程的有效形式资源。

二、游戏作为课程实践的基本内容

——幼儿一日活动的基本类型

（一）游戏是一种活动内容

1.幼儿一日活动的基本内容：教学活动；生活活动；游戏活动。

2.游戏的内容要素

★一种生命成长必须的经验,一种幼年文化的有机组成。——游戏即游戏的活动内容

★主观（内在）：幻想与冲动；愿望与喜怒；

困惑与好奇；尝试与探究

★客观（外在）：

物理的经验——物的环境

社会的经验——人的环境

（二）游戏的本体价值

1.游戏的本体价值突出表现为游戏本身所具有的之于儿童的发展、之于早期教育的根基性意义和能动作用。

2.这种价值跨出了仅拘于教学形式或手段之微观操作上的论域，而具有更为深刻和广泛的意义。

3.关于游戏之本体价值的思考：

★一种顺应儿童天性的法则；

★一个观照童年文化的视角；

★一条向童年生活回归的道路。

（三）本体价值的实现

1.就是基于游戏活动是幼儿的一种基本活动和基本成长经验，使之作为课程的基本内容之一，或者说是课程内容的有机组成部分，而纳入到幼儿园的整个课程体系之中。

2.其实质就是将儿童自己的游戏，或者说是自发或自由状态下的游戏赋予或引入教育的目标以及教与学的因素而转化为幼儿园课程的内容与过程。

3.就操作的方式或实践路径而言，实际上就是幼儿园自选游戏的组织与实施，即幼儿园需提供时间、空间与机会，给予幼儿自主活动的权利，鼓励与支持幼儿自发的游戏活动。

4.把幼儿的自选游戏作为幼儿园一日生活的基本类型无疑便是将游戏转化成幼儿园课程内容的基本体现。—自选游戏

5.游戏本体价值的实现凸显出游戏作为隐性课程的内容资源。

◆区域活动中的现场指导

△确定是否介入以及介入的时机

△确定指导的方式方法：

▼正向指导和负向指导

▼直接指导和间接指导

▼外部指导与内部指导

▼言语指导与非言语指导

△指导中的教师角色：教育者与同伴

△一切指导应当以不破坏儿童的自主与自由为前提！

三、游戏作为一种精神的存在

——贯穿课程全部实践的灵魂

（一）游戏不仅仅是一种活动的存在，更是一种精神的存在。

1. 游戏作为一种精神的特质而表现为一种精神状态或心灵趋向。 ——游戏即游戏精神。

2. “游戏的态度比游戏本身更重要，前者是心智的态度，后者是这一态度的现时的外部表现。” 引自——[美]约翰·杜威：《我们怎样思维——经验与教育》，姜文闵译，人民教育出版社1991年版，第173页。

3.游戏作为一种精神，可以说是渗透或弥漫于幼年生活的全过程的。因而它与儿童如影相随，无处不在，无时不有，轻易可见。

（二）课程实践中游戏精神的缺失

案例之一：蓝印花布可以做什么

案例之二：丢沙包

案例之三： 一个故事之后的“故事”

（三）游戏精神：贯穿课程实践的灵魂

1.让儿童的游戏精神成为贯穿整个幼儿园课程实施的灵魂，就是让幼儿园全部教学始终充溢着游戏的精神，就是让整个幼儿园课程的全部实践成为游戏精神恣意张扬的场域。

2.其最基本的实践路径就是：鼓励与支持儿童的游戏精神在幼儿园一日活动及其所有环节中的融汇与发挥。

3.让游戏精神成为贯穿课程实践的灵魂，并非一件困难的事情

4. 让游戏精神成为贯穿幼儿教育课程的灵魂：

◇需要教师拥有一颗童心，保持一份童趣，与幼儿同欢笑共成长；

◇需要幼儿拥有一份自由与空间，可放飞梦想与激情，挥洒浪漫与天真；

◇需要观照儿童内部情意愿望的抒发与表达，而不是外在规范的一味束缚或压抑；

◇需要用活动中的自主尝试与发现去取代静坐中的说教，用好奇与思考的生动启发取代现成知识的灌输；

◇需要投身于活生生的大自然与大社会的直观感受与体验，追求感性冲动的释放和诗性情趣的满足，而不是沉浸于符号世界的逻辑推演和所谓科学理性的精确解答。

5. 正是因为游戏精神成为贯穿于课程实践的主线，成为融汇于全部教育活动及其所有过程的灵魂，幼儿园的教育才为儿童提供着了快乐的童年生活，幼儿园的教学也真正成为呵护童心善待成长的文化载体。