儿童行为偏差与心理教育对策

儿童是指小于18岁，也就是在18岁这个成长段内所有的孩子。

一、如何看待儿童的心理问题

如图是心理健康到心理障碍的连续分布示意图，分为正常行为现象、行为偏差、心理障碍。

儿童青少年心理障碍的临床特点：

a.具有比较严重的和广泛的生活和社会功能损伤，并且，其损伤原因主要是精神性的，如孤独症儿童的比较深刻的语言障碍；

b.持续时间长久，通常不会随年龄自行消失；（如自闭症，情绪情感、沟通、表达）

c.许多问题与家族继承性有关。

注意力缺陷伴随多动综合障碍（ADHD），就是我们常说的多动症儿童，其特点是特别好动，一刻都闲不下来，经常会骚扰身边的同学，但有一个很明显的特征，就是当同伴奋起反抗时，又表现得很怂。

孤独症/自闭症（Autism），需要进行行为训练和行为矫正的，通常采用的是感统训练，比较有名的就是蒙台梭利的感统训练。

儿童睡眠障碍：梦魇（nightmares）、夜惊（sleep terrors）等，这通常与环境的改变或家庭的变迁有关，就是晚上睡觉时，突然间孩子大哭大叫。

儿童行为偏差临床特点：

a.问题突出发生在某一个年龄阶段，在这之前或之后表现都不明显，如害羞； （阶段性）

b.无论是情绪或行为问题，通常表现形式比较单一，如仅有害羞的症状，不存在明显的综合症状群，也就是说，个体的其他行为基本良好；

c.没有类似的人格缺陷或家族继承性，通常与父母管教方式或生活环境有关。在我国，行为偏差的儿童青少年的检出率约在20％左右。（没有家族继承性）

口吃，心理发展的一般趋势是：从出生到幼儿期是第一发展加速期，青春发育期是第二发展加速期。幼儿发展的加速期，2-3岁是幼儿言语、动作发展的关键期，在2.5岁前幼儿的口语四带有结巴的，如爸爸、妈妈。

遗尿，5周岁前尿裤子、尿床是正常行为。

二、儿童心理教育策略建议

（一）基本策略：干预与管理（侧重问题解决）

儿童行为管理方法1：强化法

具体做法：

⒈一个具体行为发生了（如扫地）；

⒉行为之后要有一个紧随其后的结果（小红花）；

⒊这个结果要增加行为的发生概率（更喜欢扫地）。

强化物：
1个性化要求；
2正常化要求；
3易用性原则。

儿童行为管理方法2：惩罚

惩罚是指当行为者在一定情境或刺激下产生某一行为后，即时使之承受厌恶刺激（惩罚物）或撤除正在享用地正强化物。一般地，惩罚法只能部分地减少或暂时抑制不良行为，而不能使之完全消除。

惩罚有许多副作用：
1. 只能指出儿童所表现的行为是不合适的，并未指明什么行为才是正确的，应该的，因而效果不持久；
2. 常与儿童消极情绪体验联系在一起，而研究发现，过多体验消极情绪可能会令其社会化过程遇到更多困难；
3. 易造成关系对立；
4. 对儿童的人格造成伤害，易形成反抗、敌对、退缩等不良人格特点。

惩罚的类型：

（1）体罚：如鞭打、电击、令人厌恶的声音、气味等。

（2）谴责：给予强烈的否定言语刺激或警告语句，以阻止或消除不良行为的出现。也包括瞪眼等动作。

（3）暂停/隔离：是以移走正强化物为手段的惩罚。隔离的策略包括：
①立刻停止强化活动。
②立即送进隔离室。一般不超过5分钟。注意：自毁行为者、孤独症者不可，窗口或单向玻璃。

（4）消退：通过忽视不适当行为，达成改变目的。

关注即奖励，忽视即惩罚。

有效运用奖惩的原则：

1.具体、对应、及时

2.伴随口头描述

3.奖赏优于惩罚，避免单独惩罚

4.注意持久影响：养成行为习惯

5.注意对行为长期效果的监控

（二）高阶策略：发现与影响（“润物细无声”）

真诚感受（同感）

做好榜样、示范

合理沟通（谈心）

注意同伴影响

信任与正面鼓励