集团化办园，规模与品质同提升

——常州市新北区银河幼儿园三年发展规划

（2015.08—2018.07）

    一、发展背景及现状分析

     （一）基本情况

常州市新北区银河幼儿园创办于2000年6月，是全区唯一隶属社会事业局管理的幼儿园。原名常州市新区幼儿园，2002年区划调整变更为现名称。2001年园所被评为江苏省示范性实验幼儿园。随着市、区幼儿教育的快速发展，社会对优质学前教育资源的需求，2011年银河·香槟湖幼儿园正式开办，2015年7月，根据区局教育规划部署，与河海幼儿园共同组建新北区银河幼儿教育集团。开创发展新格局。目前我园为一园三区共开设31个班级，在园幼儿978名。办园15年来，先后被评为江苏省示范性实验幼儿园、江苏省绿色幼儿园、江苏省安全文明校园、江苏省幼儿园课程游戏化项目帮扶园、常州市基础教育课程基地、常州市基础教育前瞻性教学改革基地、常州市文明单位、常州市礼仪教育特色幼儿园、新北区教科研先进单位等称号。

全园教职员工总数为121人（具体见下表），其中：专任教师73人，男教师11名，编内教职工39人（其中园长吴亚英编制挂靠新北区新桥实验小学、教师蒋薇编制挂靠下雪）。高级教师4人，中级教师17人，中级以上职称占比19%。教师学历100%达本科及以上。幼儿园现有市、区各级骨干教师称号20人，占全体教师的31%；师资队伍专业背景涉及8门学科，呈现了专业结构多元发展的趋势。按照每班两教一保的人员配置标准，现有保育员31名。专业的师资队伍和合理的人员配置，为实施高质量的幼儿教育提供了有效保障。

园部	面积 ㎡	规模与幼儿数		用工数和结构
		班级	幼儿	用工数	结构
岷江部	占地：5614 建筑：3895 户外：4050	13班： 2小 5中 6大	451	12	办公室8人：吴亚英、薛丽娅、陈美英、王彦、徐志国、王辉、汪田田、高丽泽；保健主管1人：陈静；会计1人：夏缨；总务1人：刘亚；食堂负责人1人：唐惠琪
				45	专任教师人：27人 小班——朱靖波、王巍、袁小丽、张晴 中班——蒋皛劼、张琪、钱力、陶燕、张阿花、奚嘉敏、冯越、吴维莹、周征燕、张南南 大班——葛怀静、汪傲梅、沈道广、潘亦园、陆晴、范小丽、沈霞、苏诗晗、王静、孙洁、徐秋、芦莺、张学春 保育员13人：邹彩娥、张英、钱建芬、邢晓清、刘锐、柳利霞、吕素平、钱巧妹、张桂香、郑华、查亚清、巢华娟、江建英 食堂人员3人：时立萍、朱平、朱小梅 保安2人：杨维忠、朱刘牙
香 槟 湖 部	占地：5402建筑：3555 户外：3983	10班： 3小 4中 3大	277	35	保健人员1人：朱小丹 专任教师20人： 小班——顾滢滢、孙梦茜、刘智慧、潘云婷、尤舒玥、刘淑楠 中班——郑李娜、蒋薇、蔡丽萍、周宇杰、陈圆圆、卢惠兰、黄超、李伟林 大班——姜蕴蓉、许岩霞、高玉晶、李国萍、王晚晴、史滢滢 保育员共10人：蒋晓燕、朱亚芬、谢惠芬、白云洁、石锦凤、裴小芳、汝毛大、张春玲、徐秋英、万亚红 食堂人员2人：房美凤、张建英 保安2人：井树军、张剑飞
国宾花园部	占地：11424 建筑：7240 户外：	8班： 8小	250	29	专任教师17人 小班：王禹、张慧雯、朱虹、李芸、刘斌、蒋冬雪、吴洁、魏剑、吴海燕、田佩佩、恽丽华、陈芯钰、尹彦、冯乃洁、潘赛君、孟丽娜、李婷 保育员8人：顾佳、张小亚、恽兰芬、于红芳、赵燕、倪小琴、邢亚萍、王翠云 食堂人员2人：丁菊凤、封敏娟 保安2人：茅耀明、朱泽后
合计	占地：22440 建筑：14690 户外：8033	31班	978	122	级组长：大班-沈道广，中班-钱力，小班-王禹 五级梯队：省特级-吴亚英；市学带：王彦、徐志国、王辉；市骨干：王静、王禹、高丽泽、汪田田；市能手-朱靖波；市新秀：尤舒玥、黄超；区学带：薛丽亚、陈美英、吴洁；区骨干：沈霞、袁小丽、钱力、汪田田、刘亚、高玉晶、尹彦。 新教师学习共同体组长：刘斌 通讯报道组组长：陆晴

 

   （二）办园优势

外部：学前教育大形势、事业单位绩效管理等，是我园发展的长效动力；区社会事业局对我园的品质和规模上的厚望，在师资配备、队伍建设以及招聘上的政策支持和价值引导，在办园资金、收费政策等方面的大力扶持，是我园发展的有力保障；其他各级教育主管部门、社会各界及家长对我园的关注和肯定、周边各园的奋进趋势和办园水平，是我园发展的外部动因。

内部：其一，办园总体质量稳步提高，社会认可度进一步提升，品牌效应凸现，生源火爆，为新一轮三年规划实施创设了有利条件。其二,办园追求与“儿童立场”下的呵护教育理念得到教职员工、家长及社会人士的广泛认同，并且开始融合渗透到日常管理、课程建设、队伍培养等工作中。其三，课程建设，追寻朴素。在园呵护文化的渗透融合中，课程建设进一步彰显儿童立场，“保质控量”得到进一步落实；在实践探索中，逐步积淀了一系列课程管理制度和操作机制，显现了保教课程管理工作的规范和有序；礼仪教育、情境体育、绘本阅读三大特色课程趋向本质追求，在市、区有一定影响力。其四，园所管理，不断规范。初步形成各条块结合管理雏形，初显服务型内涵的管理体制与运行机制。园风淳朴、积极进取、接纳与包容性比较强；“信任唤自省，标准促自主”的管理理念逐渐深入人心，教师的自省机制初步唤醒，具有一定的自主管理意识和行为。其五，队伍结构趋于合理，发展潜力大，一部分教职工已开始逐步建立良好的工作学习品质，如：个性要强，价值判断准、逻辑思维清晰、开始遵循儿童立场，追求朴素教育。其六，生源基础好；相当一部分幼儿具有良好的家庭教育基础，相对同龄幼儿而言：生活和学习习惯良好，探知愿望强烈，见多识广、能说会道、善于表现，有一定的自控意识。

   （三）问题剖析

1.园务管理

管理团队:新组建的班子成员已初步具有“先人后事”的教育性管理意识和行为，但仍比较缺乏站在集团和园所发展大背景下的超前思考与谋划管理的意识和能力。中层管理队伍年轻，有激情、有创新、有干劲，但缺乏管理经验和统筹能力，还需要进一步的磨练与积累。

管理体制：根据集团建设与园所发展需要，已初步形成层级对应、条块结合的管理体制雏形，但在管理主体的责权利、组织机构的职能要求、工作事务的流程安排等方面还不够明晰，还需要在实践中不断梳理明确。

管理机制：全体教职员工大多数已经具体以“质量标准与质量管理”为核心的管理意识和初步行为，凡事寻求标准和依据，凡事对应标准执行与管理。但质量标准体系还显抽象、琐碎、系统性不足，质量管理的执行效度不高，时常出现效率低下。

2.人力资源

专业素养:全体教师开始关注“观察孩子”这一基本技能的习取。但是在观察、记录中客观性不够，部分教师对幼儿的评价存在刻板效应，同时还缺乏坚持性、严谨性和系统性；弹跳说唱等基本技能群体性较为薄弱，特别在表达交流以及表现力上尤为突出。

行为践行:一是“一日活动皆课程”的课程观得到广泛认同，但在具体的保教场景中仍被忽略。二是有意识研究开放性教育教学活动，但是课堂教学组织缺乏基本的规范，教学有效性不够。三是对自身教育行为的改进缺乏精益求精的自觉。

专业结构：其一、教师团队较为年轻，在日常保教工作中带来务实程度不够，在个人专业成长上喜欢走捷径；部分教师能直面自己的内心与不良习惯，但缺乏后期的改变措施。其二、专业梯队建设成效初显，但成熟型教师相对不足，中级职称以下教师居多，在市、区范围内真正有影响力的骨干教师还略显不够。其三、“模仿教学型”教师多，“实践研究型”教师少，而且教师在抄方中存在重视形式忽略本质的现象，在抄方的过程中对于本园、本班幼儿的学习起点把脉不准。其四、随着办园规模扩大，加上教师流动性问题，大量不同学科背景的新教师涌入，其教育理念的确立、保教常规工作的熟悉、胜任以及专业化水平的提升，将为新三年教师队伍建设带来新的考验和挑战。

    3.课程领域

    幼儿园课程：课程是幼儿的课程，应当“从幼儿到幼儿”；游戏是幼儿园的基本活动，课程应当游戏化，这样的课改理念已经建立并逐步稳固。在这课改背景下，我们提出了一系列行动措施：在作息时间大板块设计、创设孩子喜欢的游戏环境、投放孩子需要的游戏材料、观察孩子在游戏中的状态、研究教师适宜的干预方式，这样的一些举措，正逐步将园所课程改革推向质变。但面对课程改革，我们还存在一些突出的问题：课程游戏化的内涵认识不够深入，抓不到本，在建设过程中，容易从过去固有观念的影响，具体场景中经常出现重走老路现象；课程游戏化缺乏的整体的规划，组织之间的资源合力有待提升；在课程改革中，我们对关键经验的解读、对儿童以及儿童行为的理解不够具体，鲜活。

    教育科研：幼儿园课题研究框架已基本建构，目前省级课题3项（其中2项重点）、市级重点课题2项，区级立项课题1项。研究过程中存在的问题表现为：一是教科研与日常保教逐步建立联系，但是联系缺乏稳固性与常态化；二是教科研研究的范围较广，容易造成样样都想抓，样样抓不实的状况；三是教科研中的行动“做了”与“做好”，“做了”与“坚持”的程度上的成效与检测验证缺失；四是教科研中的点状积累已经呈现，系统积累与思路推广与经验在探索中。

保教秩序：“放手，让孩子自己来”，是我园保育工作的导向，这种以提高孩子自主意识、自理能力为核心的保教工作，如何把握放手的度、引导的巧，对大家来说是一项挑战。目前教师、保育员在自由与规则、保护与自护方面在认识层面得到很大的提高，但在具体的行为中，往往又缺少策略，收放无度，成效一般。

4.后勤保障

办园条件：其一，园所班级、公共区域配置的玩具、学具、材料不足，教师对废旧物品的使用缺少敏锐性，对使用的方法缺少专研与实践。班级区域缺少收集的半成品，不便于孩子取用和创作。其二，香槟湖园区的走廊等处的精装材质不便于幼儿与环境互动。其三：岷江园区的建筑年代已久，设施设备很多趋于老化，维修工序复杂多变，影响师生一日生活。

后勤管理：其一，财物管理细节上的精细、精确度有待提高。其二，园区责任制后的财物管理考核缺少跟进措施，尤其是易耗品的采购与管理制度更加需要明晰，缺少定期检查与公布等措施。其三，保健人员保教结合的专业性发展有待提高，必须加强保育人员岗位职责标准与实践相结合。其四，财务报销流程与标准要让每个教职工知晓并严格执行，对园所阶段财务状况要非常清晰并及时向上级汇报。根本原因：后勤条线缺乏规范管理，管理人员管理经验不足，条线间沟通不够。

    二、办园理念和办园思路

（一）银河发展精神：一份真爱，十分耐心，永怀激情，做好自己。

（二）银河发展定位：在集团化办学过程中努力实现“示范全区，接轨名园，融合中西。”

（三）文化理念体系：

    1.办园理念：【让】每颗星星闪光；

2.办园追求：真教育、真示范；

3.办园文化：心系胚芽使命，行显呵护艺术；

4.行动指南：孩子，在你或动或静的身姿下，我能抓得到你那蓬勃向上的生命活力；于是，我用微笑、抚摸、声音告诉你我的发现；进而，带着你或跟着你，投入到一个个更有意思的活动中去。

5.管理理念：“信任唤自省，标准促自主”；

6.办园愿景：驻足这里，因为美好回忆。

    三、发展目标

  （一）总目标——质量与规模同步发展

在“真教育、真示范”办园追求中坚持“儿童文本、文化育人”，努力将银河幼教集团打造成——“幼儿健康和谐发展的乐园”、“教师专业与幸福成长的沃土”、“值得家长信任的合作伙伴”、“区域课程改革的先行者与推动者”的初具呵护教育文化底蕴的江苏省示范性幼儿园。

银幼示范性具体体现在：一、文化品位和教育追本上的示范。二、办园规范与秩序的示范。三、师资队伍的专业化培养机制的示范。四、课程的开发与组织的示范。五、家园合作水平的示范。

关键词：幼儿文化、改革路线、行动故事

幼儿文化：顺势而为的呵护教育，“势”特指幼儿文化。主要包括精神力（幼儿的观念、意向、状态与品质等）、行为力（幼儿的学习、生活行为）、形象力（幼儿的表现特质）。

改革路线：立足上一轮“”技术”与“小框架”的积累，进一步明晰园所改革的要点与路线，特别是建议改革与发展的关系，梳理园所目前存在的关键问题，要形成哲辩的思维导读：第一，科学的预估改革的结果；第二，选择核心的人物；第三，设计正确的路径，第四，做好详细的安排；第五，及时的从点上梳理出共性的过程性经验，最后实现积点串线。

行动故事：积淀良好的园所文化与先进的教育理念，必须回归到行动与实践上，用优秀的教育案例和充满吸引力的教育故事来慢慢积聚，初步形成富有魅力的银幼教育特色。

   （二）分项目标

    1.幼儿发展目标：健康活泼、博闻知礼、乐思善为；

    2.管理团队发展目标：坦诚沟通、做好自己、向我看齐；

    3.教职员工发展目标：等得了、说的准、引得巧；

    4.课程建设目标：让游戏精神充盈课程，落实“从幼儿到幼儿”建设路径，做亮呵护教育课程。

    5.环境建设目标：整体环境“亲切和谐”；课程环境：“情趣互动”；组织环境“民主和谐”；家园环境“合作互补”；社区环境“共享互利”。

    四、具体措施

（一）文化建设与园务管理

总目标：以文化理念的行为外显为抓手，实现园所文化在园所各项工作中进一步的融入、支撑、升级，最终促进人的转变与发展；以标准建设与质量管理为载体，实现质量标准与管理的全覆盖，真正实现规模与品质同步提升。

总任务：以质量标准和质量管理为统领，在文化建设方面，三年中，带领全体教职工进一步深度解读以“每颗星星都闪光”为核心目标的园所文化，不断梳理明确呵护文化在教职工行为中的典型表现，通过各类机制逐渐形成适用本园的专业行为标准与教职工由内而外的职业习惯；在园务管理方面，三年中，逐步完成扁平化、分权制、制衡性的管理体制模式，减少管理层级，明确层级的责任，赋予相应权限，理顺工作流程，明确工作质量标准和管理机制，探索教育性管理经验，体现精简高效。

阶段目标与措施

第一阶段（2015.8—2016.7）

主要目标：推进呵护文化的深层解读与行为践行，初步完成管理体制模式架构。完成《新北区银河幼儿园质量管理手册（试行）》第一稿文本编制。

主要措施：

1.从典型抓起。继续沿用“项目承包制”，抓好一批人，用好一批人。借助于个别力量的带动和推进形成全园“互追互赶”的局面，发挥辐射和引领作用。借助“文化节”、“读大家、大家行”等活动树立典型、激发更多的典型出现。

2.以标准为据。以“合适的人做合适的事”和“责任到人”的形式梳理完善一日保教行为规范和岗位职责标准，并通过全体教职工的参与汇总，形成质量管理手册文本初稿。

3.用方法带人。以“园务日志”、“集体调研”等工作为抓手，提高管理队伍的教育性管理经验积累；借助使用“思维导图”、“记事本”等方式优化教职工工作作风和行为习惯，通过“周例会”的形式进行经验的分享和互动，强化教职工的自我管理意识和能力。

第二阶段（2016.8—2017.7）

主要目标：在巩固第一阶段成果的基础上，继续完善管理体制模式的架构。在实践中检验《新北区银河幼儿园质量管理手册（试行）》。

主要措施：

1.凸显典型资源。深入探究幼儿文化在基础课程实施及各专项活动月（节）活动中的彰显；做好“周例会”等一批彰显文化内涵的品牌机制建设。

2.确立常态标准。以《质量管理手册》为依据，从教职工保教行为规范和岗位职责入手，开展质量标准解读与践行，推动“标准促自主”的自觉达成。

3.把握环节衔接。抓好各层级管理过程中的计划、执行、检查、总结四个环节，保障环节之间层层推进和提升。并通过集体调研与诊断等形式删繁就简，提高质量与效率，扎实园务管理实效。

第三阶段（2017.8—2018.7）

主要目标：形成《新北区银河幼儿园质量管理手册》，抓质量落实成效，积累教育管理性经验与策略。

主要措施：

1.学习与行动相结合。组织学习《新北区银河幼儿园质量管理手册》，人人理解并使其使成为银幼人的自觉行为准则，并在行动中落实。

2.亮点与问题同研究。通过调研等手段发现日常工作中的亮点举措，以研究的方式解决集团、园所新形势发展中碰到的新问题，并从中寻找有价值的经验；在管理的过程中尝试运用一些管理策略与技巧，积累教育性管理的方法与经验。

3.梳理与检验共提升。借助日常交流、撰写管理日记的方式将管理中的策略与技巧进行梳理提炼，形成银河幼儿园质量管理与教育性管理文集。同时把经验的提炼变成一种动态的过程，随时接受实践性工作的检验，以求更好地满足工作需求和质量提升。

（二）队伍建设与教工素养

总目标：

以《幼儿园教师专业标准》为建设蓝本，坚持以人为本，以师德、师风、师能建设为核心，继续以全面提升教师专业素养和推进后勤保育人员服务水平为重点，搭建多元发展平台，引领教师精神成长、心智成熟、精准思维的提升，推进集团化办学背景下的“保教现场即研究场、实践即研究”教研观念的行为扎根，进一步完善教师自我锤炼与评价机制，引领教师在课程游戏化建设的进程中做一名“看得见、看得懂、做的出”的专业型教师。

总任务：

1.加强师德师风建设。进一步完善师德规范，健全师德培育机制，提升教师的责任意识和奉献意识，能有大局意识，同园所和集体能同甘共苦；敢于直面自己的内心与不良习惯，增强务实求是的工作习惯和作风。

2.提高教师专业能力。关注教师自主意识和自我管理意识的修炼，让开始“上路”的保教行为能够得以坚持，科学，直至成为习惯；主抓操作行为规范意识和自我反思能力的提高，从行为层面践行保育结合，形成一支操作规范、服务到位、有一定保育意识与能力的后勤队伍。

3.健全人事管理制度。以绩效工资改革为契机，进一步健全与完善各类人员岗位设置及工作职责，凸显绩效激励作用。继续完善基础性考核指标与发展性项目评价，注重过程与结果相结合，形成以工作实绩和能力水平为导向的教师评价机制。

阶段目标与措施

第一阶段（2015.8—2016.7）

主要目标：保证幼儿园课程游戏化建设的进度与成效，需要每位教师务实做好两类角色：幼儿寻常时刻的观察者、解读者；幼儿园课程游戏化建设的主动者、专业者，以观察为基础与“从幼儿到幼儿”的课程建立联系，利用课程游戏化的平台，在实践中积累经验，提升专业水平。

具体措施：

1.梳理认识与思路。理清我的有与无，理清知道与做到，借自己的手“自破自立”让心智在根子上成熟,先从观察幼儿、提供符合幼儿需要的环境、材料、课程内容开始，学会用倒追、不断推翻自己的思维模式去思考，能下狠手，逼着自己真改（60%的精力备环境和材料）。

2.机制推动与评价。继续以幼儿文化的落地为核心，以关键事件为线索，培育好队伍建设品牌，以课程游戏化建设为推手，利用关键事件加速“个体”的成长，梳理课程建设过程中的关键人物、关键事件、关键经验，提炼和总结其中的基本规律和具体行为路径，以实践案例的形式呈现教师专业发展的有效经验。重建中层组织，将原来的教科室、课程处更改为课程改革与师幼发展处，增加教科研、课程资源主任。

3.项目创建与实施。依托园所项目责任制、不同层次教师群体分层培养（新教师共同体、经验教师互助小组、骨干教师发展群等）、青蓝工程师徒结对、园级名师工作室、级组长互助、师徒带教、课程攻坚小组等组建教师发展项目平台，建立问题的有效交流机制（问题要准、切中要害）。

4.重抓关键人与要点。教师的专业成长与课程的改革，需要用科学的理论“矛”去刺破固有经验的“盾”，敢于走出固步自封的状态与原有的经验。管理团队、年级组、工作室、班组长重点抓手不同，各有侧重。

5.调研现场，落实改革。在集团化的背景下，通过对四个园区的调研、交流，在调研中落实改革实效，提升教师现场即研究的意识与能力。

6.建脚手架式研训机制。根据各梯队教师发展需要，广泛征询教师发展需求，有针对性设计园本培训菜单，完善学习培训制度，加强对施训教师指导，重视培训过程管理，针对培训效果进一步完善培训内容与方式。

第二阶段（2016.8—2017.7）

主要目标：关注各阶段教师的成长，组建成长共同体，鼓励各层面教师追求自主发展；发现“骨干苗子”，提供成长平台；搭建一日保教场即研究场的平台，将看见、看懂幼儿的观察思路运用到保教的每一刻现场，建立“每一各、每一天”的研究意识，通过优化环境、材料、活动方式、教师行为，进一步提升教师行为的专业性与专业成就感。

具体措施：

1.教师制定自育计划。建立在自身基础与外环境氛围之上，分析自身的长处和存在的不足，对未来的自我发展有明确的目标，结合自身特点、学校实际情况，制定自我发展方案，通过实践-反思-实践的方法不断进行修正，最终达到目标。强调教师在自我策划、反思与重建的意识与能力。

2.教师培养机制的确立。对不同发展阶段的教师提出不同的要求，发挥个性，展示才华，实现“成人成事”。为骨干提供更多机会与空间，发挥示范、引领和带动作用。选择思想境界高、精神状态好、专业素养优的中青年教师为“骨干苗子”作为中间力量的培养，树立模范典型，使他们在市、区有知名度，带动一批共同成长。同时优化教师研训机制、考核机制、汇报机制、调研机制等，更具需求性。

3.组成学习型团队，加强交流。新教师共同体的新生力量凝聚，工作室试运行的领域研究，青蓝工程师徒结对的责任与互助，读书沙龙、阅读月、文化节等项目筹备小组强调第一责任的职责以及每位成员的力量互通，每周交流、骨干讲堂、外出培训汇报、校际交流等加强师师之间互动，提升教师的研究意识与专项能力。同时尝试组建家园合作互补团队，共同育儿。

4.在实践中推动教师发展。加强教学改革研究，尤其是落根到基于幼儿经验与兴趣、利于幼儿发展的具体实操性（一举一动 一言一行）策略，扎根级组主题承包制建设，强化课程实施中教师观察的视角与核心家长的抓取，提升质量；开展基本功比赛、案例研究为载体的校本科研，提升教师研究水平。初步使用思维导图的方式帮助教师理解教科研、教师发展、幼儿发展三者之间的关系，理解理论与实操之间的关系等。

5.中层班子的建设：把中层班子作为最具活力的“核心节点”，把管理者与教师教育理念及思维工作方式的转变，管理重心下移；由“事务型”逐步转向“研究型”，尤其是在策划与实施工作方案方面，队伍建设第一责任人负责本部门工作方案的策划、设计与调整，进行专业研究与实践引领，同时关注分管教研组教师的成长与发展，体现人文关怀和精神凝聚。

第三阶段（2017.8——2018.7）

主要目标：深化研究“每一个每一天”，积极倡导乐学习、勤实践、善反思的自主发展模式；在质量与规模同步的办园过程中，不断引导我园教师以及新生力量的发展，教师追求与思维方式的转变；在自身价值实现的同时，不断提升专注研究的意识和行动研究的能力，享受职业的幸福感。

主要目标：

1.教师自我发展意识的提升。形成激励教师主动发展的机制，提升教师自我主动发展的意识。对教师的理解与肯定，让每一位教师感受到来自学校对自我的重视，体验到自身在学校团队存在的地位与价值。鼓励教师对教育的投入与追求，教师自身最持续的自我发展要求与意识，在教育改革与实践中，对教育的不断理解、体验、感悟，感悟实践、反思重建，感受教育所蕴含的生动性、丰富性及所带来的精神满足于价值的体现。团队的影响，从团队的精神、氛围与业务素养等加强各团队与组织的建设；策划和依托团队的特有影响力，来促进教师自我发展的意识提升。

2.制定教师建设的目标、任务与措施。制定教师自我发展素质表，开展优秀教师个人业务成长档案展示活动，认识自己的发展处境与不足，并自主探索解决路径。指导教师根据个人发展规划做好回顾与总结，并开始谋划新一轮个人三年发展规划。

3.建构教师学习实践与反思交流的平台。坚持一种模式：“学习——实践——反思——重建”。关注理论学习，学课程游戏化理念；关注实践性学习，有计划、侧重研讨、外出、调研；关注交流性学习，沙龙等，提升学习力。鼓励教师积极实践，一是以工作室与年级组、课题组等为单位，有主题、有策划开展各项实践研究；二是通过日常教学管理，引导教师有思考、有针对性地开展日常实践研究，将课题研究、专题研讨和日常实践系统、有机结合。引导教师深入反思重建，以工作室为单位，不断提高教师捕捉问题、研究问题和解决问题的能力，一是通过自我分析，组内研讨以及与专家对话等方式，研究学习和时间产生的问题，不断提升自我反思与重建的能力；二是课题设计与研究的方式，系统地思考和研究实践产生的一些比较普遍的共性问题。

4.进一步健全可持续发展的教师评价制度。关注评价的综合性、及时性与个性化方面加以优化和完善。态度与能力并存。

5.骨干教师与中层的建设。创设宽松的环境与足够的精力去研究实践。增强学习与研究能力，是自主需求与工作方式，开展主动研究，思考研究的延续性与发展性的策划；主动对问题与困难进行主动反思。向中层和基层授权，激活成员活力，提供自主空间，创新活力，责、权、利下移，以信任激发工作动力。建立“各类教研组长负责制”，自主策划教研组发展，策划组织和教研组相关的大型活动，为教研组的职能转变与价值提升提供了现实的基础，丰富的智力资源，多元互动、动态生成。

（三）课程建设与教育研究

总目标：

从游戏切入改造幼儿园课程：从“依赖教材、注重集体教学、强调规范统一”转变为“关注幼儿、关注生活、关注游戏、关注经验，追随发展需要规划和生成保育教育活动”。优化、改造银河幼儿园园本课程。依据江苏省课程游戏化项目建设目标，全面铺开幼儿园课程改革的六个支架的学习和实践。在集团化的背景下，通过对四个园区的调研、交流，在园所规模扩大的同时，保障课程质量，并在实践过程中，形成课程实施标准、游戏精神评价指标。

总任务：

1.优化儿童立场下的课程体系：内容回归幼儿经验，活动追随幼儿兴趣，课堂尊重幼儿差异，环境体现幼儿地位，师幼关系亲切和谐。实施主题班本化、课程游戏化、生活化、个别化的实践研究，全面提升课程实施的质量。

2.完善课程管理制度，通过主题承包制、建立银幼课程质量标准、保教常规标准、完善检查考核等制度，提高课程的执行力。

3.全面铺开江苏省课程游戏化“六个支架”的学习和实践，并积累相关经验和教育故事。

4.在集团化办园背景下，进一步加强对四个园区课程实施的过程指导和质量监控，在相互了解的基础上，相互融合，促进课程同步发展。

5.构建内容完善、使用便捷的课程资源库，整理、开发课程实施的园本及园边资源。

6.确立市重点以上的统领性课题。

阶段目标与措施

第一阶段（2015.8—2016.7）

主要目标：

对现有课程体系进行改造优化；开发课程资源库；对四个园部有计划的调研、互动；初步建立课程实施质量标准。

具体措施：

1.改造中优化课程，对现有的主题课程进行优化删选，形成以游戏为基本活动方式，全面涵盖幼儿发展领域的幼儿园教育课程体系。同时依据教师的观察，生成设计留白活动内容，真正从幼儿角度选择或设计活动。

2.组建课程资源团队，开发课程资源，对园所及周边现有资源进行搜集整理。

3.在集团化的背景下，有计划地推行主题课程实施、区域游戏调研，在四个不同园部、级组、班级之间形成有效互动。

4.通过弹性一日作息、改造游戏环境等，全面铺开对省课程游戏化六个支架的学习，定期梳理教育故事和经验。

5.充分发挥家长资源，通过与家长一起观察解读幼儿、在家园联系栏中预留家长版块等，促进家园交流和沟通。

 

第二阶段（2016.8—2017.7）

主要目标：形成相对完善的课程管理体系；从点上突破、精细管理，保证课程质量标准在每一天、每个人身上的落实；学习有效选取和利用资源；进一步加强四个园部课程的融合和管理。

具体措施：

1.对上一轮形成的课程体系进行完善优化，并逐渐完善相对应的课程管理体系，关注课程实施过程中的质量和管理。

2.在对课程资源搜集、整理的基础上，关注资源的有效选取和利用，让资源真正为课程服务。

3.对四个园部课程有所了解的基础上，开展园部调研、观摩活动，进一步加强园区之间的融合，在磨合的过程中，相互学习，建立标准。

4.在全面铺开学习实践六个支架的基础上，从点上突破，精细管理，保证六个支架在每个人、每一天的实施质量。

第三阶段（2017.8—2018.7）

主要目标：形成具有银幼集团特色的课程体系，展示开放课堂，并做到辐射作用；资源课题研究有阶段性成果并能够在区域范围进行推广、产生实效，立争在市教科研成果评比中获奖。

具体措施：

1.形成相对完善的课程体系及相对应的课程管理体系。在充分研究课程标准的前提下，要求教师对传承的课程体系进行班本化组织和实施，做好三年基础型课程的结构梳理，提升专业发展水平。

2.构建课程资源背景下课程实施的经验及路径，对阶段性成果进行推广、产生实效。

3.形成集团化课程管理标准，实现四个园部课程的同步、同效管理。

4.在一日生活各个环节落实课程游戏化精神，并形成可推广的经验，起到辐射、示范作用。

（四）班级建设与幼儿发展 

总目标：

坚定落实“游戏精神”在班级自主文化建设过程中的践行，借助班级环境优化、游戏活动保障、家园合作推动等具体行动研究，促进每一个幼儿健康快乐、自主自信、富有个性地成长。

总任务：

以尊重幼儿、发展幼儿为出发点，以“自主”为班级建设核心，借助班级环境儿童化，活动区创设专业化，班级课程实施班本化，班组教师沟通高效化，家园共育有力化，优化改革《银河幼儿教育集团一日活动常规执行标准》，让幼儿在自主服务、自主发展与分享互动等有意义地经历中快乐成长。

阶段目标与措施

第一阶段（2015.8—2016.7）

主要目标：借助省课程游戏改革六项支架的实施，在观察·解读童心的行动研究中，深入理解不同年龄段幼儿身心发展的基本规律与特点，进而尊重幼儿、看见幼儿，尝试看懂幼儿。在此基础上依托游戏精神在不同园区的班级一日活动中有层次有差异地渗透，并尝试围绕班级环境创设、班级公约设置、课程活动发起与发展评价等内容真正做到以幼儿为主导地位，以幼儿发展为出发点和归宿，在初步形成个性化的班级文化形态，推动家园共育中实现幼儿健康快乐成长。

主要措施：

1.借助观察·解读童心、指南目标举例、一日活动备课等常态工作，教师围绕一日生活中幼儿自主计划、自主活动体验、分享交流以及多样化的经验主动建构过程，把握不同年龄段、不同个体差异的幼儿在班级自主管理与自我服务的发展中不同的层次、不同的特点、不同的水平，进而在尊重个体差异的基础上适宜有效地推动幼儿富有个性地成长。

2.依托园所课程、行政、资源管理条线的协作，围绕“幼儿的现场表现看幼儿自主水平”或“幼儿自主水平反推班级自主文化建设”的两大维度开展每月至少一次的班级现场调研，在兼顾不同园区、不同发展水平班级的前提下尝试从“环境创设、公约设置、活动引发与发展评价”等维度了解集体班级 “自主”文化整体建设的现状与不足，剖析班级教师沟通合作、幼儿自主发展与家庭跟进合作的有与无、优与缺。

3.拓展家园合作途径，班级以专门开辟家园联系栏、主题展示墙中家长分享互动参与的板块形式，推动班级与家庭共同关注幼儿寻常时刻，关注幼儿典型、重要的发展动态。同时在实现各园区班级论坛、幼安宝使用更新常态化的基础上以“漂流半月谈”的模式推广不同家庭优秀有效的育儿经验，以开放包容的态度引导家长积极参与班级文化建设，促进幼儿发展。

第二阶段（2016.8—2017.7）

主要目标：深化省课程游戏改革六项支架的行动研究，在观察·解读童心的案例研究与经验积累中，引导不同年段层次的教师逐步把握所在年龄段幼儿的身心发展规律、特点与个体差异，在看见幼儿、看懂幼儿后尝试适宜地引导促进幼儿发展，从而让每个幼儿在班级环境创设、班级公约制定、班级活动组织与评价中有发现自己的位置，有自己可以做好的事情，并带动家庭中的跟进配合，让班级自主文化建设在不同年段的班级绽放个性花朵。

主要措施：

1.借助指南解读、指南目标举例、儿童发展心理学学习等方式深入研究观察·解读童心中“看懂幼儿、发展幼儿”的关键路径方法，并在班级日常观察、活动谈话分享以及作品分析中关注班级幼儿有纪律地自由、有规则地自主、有个性地创造、由内而外地愉悦，真正推动班级建设与幼儿发展相互融合。

2.常态化、优质化集团、园区间、级组内的现场调研，在“幼儿自主水平”或“班级自主文化建设经验”的研究发现中梳理呈现不同园区、不同年段班级在“自主盛餐、公约设置与计划分享”等自主化环节中的好方法，并借助集团周例会、微讲座、骨干讲堂等多种平台推动推动不同园区、亮点班级的经验共享与开放互学，形成集团内、园区间班级共进形态的形成。

3.借助班级日常家委会交流、园所家委会培训活动以及家长开放日等活动，引导家庭真正参与关注幼儿、观察幼儿、看懂幼儿的教育行动中，让大部分家庭真正认可、支持班级自主文化建设，进而进一步优化家园共育的合力效果，初步形成幼儿在家园中的同步健康快乐成长。

第三阶段（2017.8—2018.7）

    主要目标：尝试基于实践案例、指南目标举例理解汇总3-6岁儿童的年龄特点与共性差异，并在此基础上围绕“自主”的核心进行班级建设与幼儿发展的反思性实践工作，从而在评价分析中积累真正适宜地发展幼儿、科学地建设班级与有效地引导家庭的经验方法。并在集团统筹、园区协作、级组整合、班级优化的过程中形成班级自主文化建设中环境创设质量、活动区设计规范以及一日活动常规标准等一系列质量体系。

    主要措施：

    1.推动观察·解读童心案例、幼儿作品分析、谈话交流分享以及成长档案回顾的分析、分享、汇总中，更新大部分教师已有的儿童观、教师观、教育观，真正让有纪律地自由、有规则地自主、有个性地创造、由内而外地愉悦成为教师进行班级自主文化建设与引导幼儿成长发展的主旋律。

    2.在常态调研保障质量的基础上充分挖掘级组、班级以及社区、家庭中的示范资源，并鼓励这些示范性的资源在反思中优化实施路径、在优化中积累有效经验，在积累中进一步发展改革可能，进而推动班级建设中环境更具儿童化、活动更具游戏化、管理更具自主化、发展更具个性化。

    3.立足三年的持续性行动研究，系统优化、落实班级自主文化建设中的质量标准体系，并在日常工作实践中依托服务幼儿发展的目标不断更新，形成更为科学、完整、规范、实用的《银河幼儿教育集团班级建设质量标准要求》。

    （五）后勤保障与卫生保健

总目标：围绕集团化发展及管理的模式，以精细为目标，为全员、全园提供全面的、优质的后勤保障。严格按照《省、市幼托机构卫生保健工作标准》的规范要求，落实各项卫生保健制度，持之以恒地做好卫生保健常规性管理工作、做好班级日常保育管理工作。　

总任务：

1. 明确卫生保健工作的首要任务,保护幼儿生命、促进幼儿的健康。

2.密切结合幼儿的生活进行安全、营养和保健教育，培养幼儿的自我保护意识和自我服务能力。

3. 加强对全体教职工的健康教育和安全教育，督促落实好各项安全制度和安全措施，防患于未然，杜绝责任事故。

4.做好幼儿园园舍维修、物品采购、使用与管理等工作，强化节约意识，落到实处。

5.提高后勤核心人员服务水平。主抓操作行为规范意识和自我反思能力的提高，从行为层面践行保育结合，形成一支操作规范、服务到位、有一定保育意识与能力的后勤队伍。

第一阶段（2015.8-2016.7）

主要目标：

优化与落实后勤管理工作，使其网络化，专人专管，责任到人，促进后勤人员树立良好的服务意识，加强和完善各项工作制度，与各部门合作，不断完善校园硬件、软件，培养全体教职工开拓创新和开源节流的意识。

主要措施：

1. 提升后勤团队的服务理念和现代儿童意识，树立与幼儿园“保教结合”相一致的后勤工作理念。 

2. 规范学校的安全管理，加强安全教育。安全检查小组定期进行安全检查，坚决消除安全隐患。组织教职工学习幼儿园各项安全制度和措施，切实预防幼儿伤害事故的发生。与课程、保健条线全面配合组织幼儿学会自护的方法。

3. 抓住保育教育融合实施的切入点，深刻体验一日活动各个环节的教育价值，并有“现场探究、精致细节、关注效果”的保教行为体现 。

4. 精练工作流程，以现场为基础、深入一线、充分各园区的工作状况，促进园所保教质量逐步提高。

5. 重新制定固定资产管理制度，严格管理班级、公共区域物品，与月考核结合。

6. 加强学习，在实践中逐步积累后勤管理经验，逐渐让管理走向精细、精致。

第二阶段（2016.8-2017.7）

主要目标：

后勤责任意识明晰，更好地服务于教育教学实践和研究，为教师专业化发展搭建保障新的平台。各园区保健工作有序融合、统筹安排。关注新教师、新生、扩园开班等的各项工作，关注班级一日生活管理工作中整体与高效效果：有标准有计划、有氛围、有保障、有指导、有个性。

主要措施：

1.不断完善幼儿园后勤常规制度与标准，根据园所总规划继续优化、调整各项规章职责、条例。

2.自查自纠，做好保育教师队伍建设工作，培养一支素质良好，乐意服务、有团队精神的后勤保育队伍，促进园所保教质量逐步提高。

3.根据保障经费计划，立足幼儿和教职工的实际需求，不断改善幼儿活动条件与员工办公条件。

4.根据规划中的重点发展项目，合理运用教育资金，提高教育投入的效益，提高设备的使用效益。有目的、有计划的进行民主管理幼儿园设备、教玩具、教学软件。严格各类人员在资产管理、经费使用、基建招标和物品采购等方面的管理、严肃工作纪律，加强监控职能。

5.加强保育员队伍建设工作，提高保育员个人素养和专业技能，形成了优良的工作作风。

第三阶段（2017.8-2018.7）

主要目标：

围绕集团化发展及管理的模式，以精细为目标，以工作计划、方法措施及工作效果做循环驱动，对成效和不足有比对并能同向优势发展。 认真执行“班级保育工作评价指南”，从保育要求、各项规范、安全、卫生、自理自护等方面全面归纳梳理，真正实现“严要求同标准好效果”。

主要措施：

1．各园区后勤保健工作同步 、但又保持各园特有的优势，落实园区间信息反馈：做到“勤跑、勤记、勤反馈”。 

2. 强化保育团队向上向好的凝聚力，以“勤、细、严、实”的要求落实 ， 对于做好自己、及服从园所管理与高效工作的言行相契合。 

3.形成完善的后勤保障管理体系，固定资产管理分配科学有序，创设温馨自然野趣的园所环境。

4.理顺后勤工作程序、各部门之间的责权关系，拓展信息化管理办公，提升后勤管理各部门的执行能力。

5.进一步优化后勤各岗位工作量化与标准规则，以此作为行动的指南，完善岗位责任制，形成符合本园后勤教职工考核内容，优化激励机制，鼓励教职工超越自我并形成团队精神。

   五、保障机制

保障机制是为管理活动提供物质和精神条件的机制。是三年发展规划有效实施的保障，是三年发展规划有效运转的监督机制。为此我们将从以下几部分建立保障机制。

    （一）理念引领机制

理念乃幼儿园之魂，在幼儿园的运转中需要有理念的引领才能让发展带有凝聚力和核心力量。

为此，我们将从以下几点进行理念引领机制的建设：

    1.理念与文本。让理念体系成为三年发展规划的“纲领性文件”，成为制定三年发展规划目标、内容、可行性措施的依据。其次通过“自上而下”和“自下而上”的方式来共同制定三年发展规划。即全体教职工在学习的基础上给予修改建议，论证其与理念的契合度、适宜性和可行性，在吸纳全体教师工的建议后形成《银河幼儿园三年发展规划》（定稿）。

    2.理念与行动。《银河幼儿园三年发展规划》是园所理念实现的平台之一。为此，在具体的工作中，我们将以三年发展规划为蓝本，践行其中的工作思想和内容，探寻理念落实的方法与途径。通过对工作实效的监督来保障理念的落实力度。

     （二）责任机制

责任机制能够充分发挥全体教职工的自主性，从而有效提升发展质量。为此我们将从以下几方面建立责任机制。

1.园长负责制。首先是成立以园长为组长的规划管理领导小组，全权对运转情况以及运转质量负责。

2.责任到人制。其次理清园所运转的责任条线，梳理各自责任内容，实行责任负责制。责任到人，权责明确。

3.协同运转制。建立园所管理结构图。保障条线运转过程中是有统筹和提前量的。做好条线间运转的磨合与协调。增加开放度，通过园区协调会、行政扩大会议等形式借助发放会议记录和简报的途径保障全园各条线间交流顺畅，信息畅通。

    （三）评价激励机制

评价的真正目的是引发自省、促进自我成长。为此，我们将从以下几点建立评价机制：

1.借力评价。我们将借助规划论证、中期评估及终期评估三个平台，通过外援评点、自觉省察和调整优化等工作，不断认识自我、完善自我、实现目标。

2.突出主体。评价的主体是我园全体教职员工。首先让每位教职工成为评价主体。利用每学期始末的计划与总结环节，组织各层级、各部门做好阶段性自评自纠工作，上下联合、全员参与，保障三年规划顺利实施。其次推行教育性管理策略。如继续实施“项目责任制”，激发员工的内驱力。根据工作运转需要设定岗位，选择适合的人来做，凸显每个人的价值。

3.有据可依。修订并完善《银河幼儿园奖评制度》，做到公正公平，真正发挥讲评制度促进园所的发展和人的进步的作用。

    （四）保障机制

    1.文化保障。在质量标准建立的过程中让全体教职员工的行为有据可依，同时在实践中发现倡导体现我园文化理念体系的行为与现象，借助于行政扩大会议、周例会、文化节等活动进行推广，寻得方法，形成互相学习的氛围和局面，并在过程中寻得好方法。

    2.物质保障。争取尽可能多的外援团的支持，包括财力物力的投入机制。在园所质量稳步提升的前提下在提升“同工同酬”比例和实现“差额拨款”上做出努力和争取。

    3.制度保障。根据银幼三年发展规划的目标形成《新北区银河幼儿园质量管理手册》，在实践中检验和完善《手册》，让银河幼儿园三年发展规划的实现有制度可保障。

    六、管理与评价

为了更好地对我园新一轮“三年发展规划”进行客观科学有效的全程监督评价，提高对发展规划的自我设计、自觉实施、自发调控、自我实现的自主管理能力，保障幼儿园发展规划的目标达成、凸现规划在园所发展中的重要作用和战略地位，对当前及长远发挥统领引导作用，促进幼儿园自主发展，特制订对规划的管理与评价机制。

(一)凸显专业导向

1.在课程游戏化背景下，在前期调研和交流后为教师指定个性化的培训菜单，每年在教师自主申报和园所统筹的基础上安排教师参加各级各类培训活动。建立完善的培训制度，对教师培训后内容的分享与反馈有严格的监督机制。

2.在实践的基础上，组织教师开展专题性教研活动，及时梳理实践中的经验，建立共享平台，及时分享。

3.借助省市区课程申报活动，鼓励并组织教师进行课题申报活动。在课题申报中对教师进行指导和跟进，帮助教师形成科研的氛围和习惯。

(二)强化过程管理

1.园所、条线和个人，每学年以规划中的阶段目标和任务为依据制订年度计划，并细化年度落实措施与规划目标、任务的匹配性和递进性，并与时俱进的体现内容的扩充和完善。

2.每学年度末期，从个人至部门，再至幼儿园，进行一次对规划执行的自评和反思，发现问题，及时、有效的进行调整。

3.2017年5月，各部门、各条线对规划执行情况进行调研、分析和总结，撰写“三年发展规划”实施的中期自评报告，并接受区督导室对规划执行的中期督导。2018年5月，各部门、各条线对规划执行情况进行终期分析和总结，撰写“三年发展规划”实施的终期自评报告，邀请相关人员对我园规划执行进行终期全面评估。

（三）关注多元评价

1.建立由行政、保教、后勤等组成的工作反馈体系，各条线对本部门职责要有清晰的了解，每学期初计划中要详细制定规划实施的有关内容，期末针对实施情况进行总结，保证工作反馈渠道的畅通。各个项目的责任人要时刻关注规划实施情况，深入了解一线执行情况，分年度组织教工开展阶段评议，根据形势需要以及实际情况，每年做好适度的调整。

2.以问卷调查、座谈等形式，定期召开规划执行的问卷调查和测评。邀请教工代表、关心园所发展的社会评议员、家委会、家长代表、上级主管等多方面人员，就我园三年发展规划执行的情况进行访谈、调查和评议，以多角度的全面了解对幼儿园办园质量的意见和建议。