作者　　

玛丽亚·蒙台梭利,　　

学习内容　　

教  师　　

杂志名称　　

或书名　　

《蒙台梭利幼儿教育科学方法》　　

发表日期　　

或出版时间　　

2009年5月　　

页码　　

P23　　

学　　

习　　

摘　　

要　　

首先，幼儿教师是一个观察者，他必须以科学家的精神，运用科学的方法去观察和研究儿童，揭示儿童的内心世界，发现童年的秘密。但教育科学的观察研究不同于一般的科学，它的对象不是物，而是人，是富于情感和有思想的活生生的人，特别是活泼好动的儿童，其目的是激发儿童的生命活力、培养和发展其个性，使之成为适应现代社会和科学技术发展的独立自主的人。蒙台梭利强调必须在自然的条件下，在儿童自由活动中去观察研究“自由儿童”及其表现，而不是在“实验室”或在特殊控制下的儿童。教师不仅要观察研究儿童本身及其表现，而且要了解家庭和周围环境对他的影响。　　

教师要关心儿童、热爱儿童，尊重儿童的个性，经常与儿童一起生活和工作。　　

读　　

后　　

感　　

悟　　

当幼儿在区域活动中，教师要善于观察与倾听。在区域活动中，幼儿的自主性学习是在活动进行的某些环节中几种体现出来的。需要教师细致的观察，积极的引导。

教师可以在一旁静静观察，观察幼儿在游戏中表现：在游戏中规则遵守、与同伴交往的语言、与同伴发生冲突后的情绪、行为体现，如何与同伴进行解决问题等等。在观察的基础上了解幼儿目前社会交往特点，并进行有针对性的指导和跟进。　　

当幼儿在游戏中发生矛盾冲突，其实是幼儿内在的“自我中心”与礼仪规范行为之间的矛盾。教师在不影响幼儿自主解决的前提以及幼儿之间没有伤害时，在一旁静观其变，当他们争执不下、互不妥协时，幼儿间的有些冲突就像夏日的阵雨来得快，去得也快，孩子们在争执过后，很快就又高高兴兴地一起玩耍了。因此，当孩子们发生冲突后，教师不要急着去干预，只要不出现相互伤害的情况，教师可静观其变，让孩子在争吵过程中学着运用礼仪提示相互辩驳、协商、谈判，逐渐明晰行为是非，找到和谐相处的捷径，引导幼儿就是在这样的“知行矛盾统一”过程中学习和掌握同伴礼仪的。

作者　　

玛丽亚·蒙台梭利,　　

学习内容　　

教  师　　

杂志名称　　

或书名　　

《蒙台梭利幼儿教育科学方法》　　

发表日期　　

或出版时间　　

2009年5月　　

页码　　

P23　　

学　　

习　　

摘　　

要　　

教师是一个积极的引导者。观察不是最终目的, 科学教育的目的在于唤起人。引导也不是直接给予儿童方法和观念，而是给儿童提供有准备的活动境和工作的教具, 使儿童通过自己的工作, 达到自我发现和发展。儿童发展的最佳条件是作业和儿童成熟度相符合, 所以教师指导的关键在于, 根据对儿童成熟度的观察, 采取不同的教育措施，注重个别差异。　　

读　　

后　　

感　　

悟　　

   自我教育是蒙台梭利学校的主要教育方式, 因此, 教师不是知识的灌输者, 而是运用科学的教育方法,自己“动手”进行科学实验, 努力揭示儿童秘密的人。蒙台梭利认为, 揭示秘密的最好方法是科学的观察。耐心的观察是科学实验的基础, 也是教师必备的素质。对儿童的观察是教师行动和必须学习、研究的唯一书本。教师的观察应着眼于儿童的成熟程度,即观察“每个儿童不同刺激引起注意的时间长短”。　　

在区域活动中，要增强幼儿学习的自主性，教师则需要因地制宜，恰到好处地给予支持与引导。

1．明确自己的角色。教师在区域活动中，要明确自己只是幼儿活动的支持者，而不是指挥者。教师在幼儿进行自主性学习活动时，要从幼儿的角度出发，去感受幼儿开展活动的实际情境、实际动机。当幼儿需要你的肯定与支持时，适时地发挥推波助澜的作用。

2．适时引导。幼儿自主性学习是幼儿凭借自己的经验，按照自己的意愿或者想法，进行的尝试性的操作探索活动。教师要给予幼儿探索的时间，学会等待成功或者失败的出现。当幼儿在自主性探索中想法不完善，或忽略了某些现象时，教师不要急于强调错误，而要以参与合作者的身份进行暗示，引导幼儿进一步主动探索，从而发现问题，并解决问题。利用不断质疑的方法，激发幼儿自主性学习的兴趣，培养幼儿自主性学习的能力。

作者　　

学习内容　　

大班幼儿年龄特点　　

杂志名称　　

或书名　　

《纲要》　　

发表日期　　

或出版时间　　

2003年　　

页码　　

P 109　　

学　　

习　　

摘　　

要　　

合作意识逐渐增强　　

    在相互交往中，该年龄段的儿童开始有了合作意识。他们会选择自己喜欢的玩伴，也能与三五个小朋友一起开展合作性游戏。他们逐渐明白公平的原则和需要服从集体约定的意见，也能向其他伙伴介绍、解释游戏规则。比如，在小舞台表演游戏中几个小朋友能一起分配角色、道具，能以语言、动作等进行表现，并有一定的合作水平。　　

规则意识逐步形成 　　

大班儿童的规则意识逐步形成，他们开始学习着控制自己的行为，遵守集体的一些共同规则，例如，游戏结束了要把玩具整理好放回原处，上课发言要举手等等。大班后期的儿童特别喜欢有规则的游戏，像体育游戏、棋类游戏等。对在活动中违背规则的行为，儿童常常会“群起而攻之”。但这一时期的儿童对于规则的认识还没有达到自律。规则对儿童来说还是外在的，因此，儿童在规则的实践方面还会表现出自我中心。　　

读　　

后　　

感　　

悟　　

   大班幼儿理解能力在提高，他们的各方面能力都有了一个飞跃，教师在其想象的逻辑性、独立性、求异性方面都要加以引导，推动其创新能力向高层次水平发展。因此教师在对大班幼儿区域活动设置中要注重培养孩子的合作、创新、解决问题等方面的能力。

   幼儿的社会性发展是经过个体与社会环境的相互作用而实现的，它是一个逐步内化的过程，每个孩子的成长环境不同，他们的社会性发展会存在差异，幼儿园以游戏为基本活动，区域游戏也是幼儿园很基本的活动，在活动中可以促进幼儿的个性、社会性等方面的发展。

在班级中我们创设符合大班幼儿年龄特点的区域活动：如具有合作性比较强的游戏：如角色游戏、表演游戏、建构区中合作搭建物品等。

作者　　

边霞　　

学习内容　　

幼儿园环境资源的教育性、互动性　　

杂志名称　　

或书名　　

《从理念到行为》　　

发表日期　　

或出版时间　　

  2003年1月　　

页码　　

P19　　

学　　

习　　

摘　　

要　　

幼儿园环境首先是幼儿的环境，是为幼儿发展创设的富有教育意义的环境，也是幼儿可以参与创设，有自己的发言权的环境，以幼儿园内、活动室内墙壁的装饰为例，墙壁装饰的主题内和内容应与一定的教育目标和内容相联，具有就教育的价值，是幼儿感兴趣的。墙壁装饰的内在形式上应能满足幼儿与之相互作用的需要，墙面装饰内容应是开放的，可以随着幼儿学习内容的变化，知识经验的增长而不断得到充实、调整和重新组合。　　

读　　

后　　

感　　

悟　　

《纲要》中明确指出幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现的机会与条件，使幼儿与环境相互作用。首先，我们应该要让无生命的物质环境变成“会说话的活环境”，。我们的墙面上应该呈现出教育意义，让墙面活起来，让墙面会说话，这无形中让墙面变成幼儿的一种教育方式。

在创设区域环境时候，师生共创游戏环境，丰富活动材料，诱发积极地交往行为的同时，活动室环境开辟“礼仪提示墙”，将阶段性话题讨论结果以幼儿自绘的简图形式进行提示，如画个笑脸表示见到同伴主动打招呼或“微笑服务”；画一个大口，口中跑出一个“请”或“谢谢”，表示有事相求要先说“请”，获得帮助表示感谢；画一排小朋友，表示“耐心等待”等等。

这些幼儿自己设计的一看就懂的图示隐含了礼仪目标元素，并为幼儿提供了直接、具体的交往策略，在游戏的过程中将更好地指引幼仪交往的方向。

作者　　

赵莹　　

学习内容　　

区域游戏中教师的介入　　

杂志名称　　

或书名　　

上海学前教育发展指南　　

发表日期　　

或出版时间　　

页码　　

学　　

习　　

摘　　

要　　

教师的任务主要是通过观察游戏了解幼儿，通过环境的创设和适当的介入支持幼儿的游戏，更好地促进幼儿的发展。幼儿游戏中的教师介入

为保证幼儿的安全和游戏的顺利开展，遇到以下情况时，教师可适度地介入：

·当幼儿在游戏中遇到困难、挫折，难以实现自己的游戏愿望时。

·当幼儿在游戏中有不安全的倾向时。

·当幼儿在游戏中主动寻求帮助时。

·当幼儿在游戏中出现过激行为时。

·当幼儿在游戏中反映不符合社会规范的消极内容时。

教师介入游戏的方法有多种，但以不干扰和打断幼儿的游戏为前提。教师可作为玩伴参与到某一幼儿、某一主题的游戏中去，或在一旁与幼儿开展平行游戏以示范和暗示，也可作为游戏旁观者给予建议、欣赏和鼓励。

读　　

后　　

感　　

悟　　

游戏中的矛盾冲突有时也会出现过激行为，这时教师要及时出现，及时与幼儿进行对话，根据幼儿的所作所为、所说所感，加以适时、适当的礼仪规范引导，及时抓住冲突事件，体验冲突的不悦，在慎思明辩中学习同伴礼仪恰到好处的运用。如游戏中因为矛盾冲突两个人厮打在一起，教师见没有一点缓和的余地，立刻上前制止了他们的行为。待他们情绪平静后，教师同他俩进行了谈话，明白了事情的缘由，教师在冲突发生的第一时间，及时与两个幼儿一起进行面对面的沟通，帮助幼儿捕捉冲突中的分歧点，合理地运用礼仪三元素应对矛盾，解决冲突，让幼儿在实践体验中明白同伴礼仪的真谛。