银河幼儿园2011上子课题研究总结　　

沈霞

经过一学年子课题研究，幼儿在交往方面有了一定的提高，现对在区域游戏中教师在游戏中的跟进研究策略做一个总结：

一、教师及时有效的跟进

作为教育者，教师并非仅仅是提供游戏的平台，给幼儿实践场的同时要给予有效地指导。

1． 交往性语言的学习

对于中班幼儿，刚从独自、平行游戏步入联合游戏，其发展需要一个循序渐进的过程，与同伴交往首先是用语言进行交流，需要掌握一些交往性语言。因此教师可通过示范、交流等方式交给幼儿一些交往语言。

游戏时，教师可以通过“大朋友”的身份参加到活动中去，积极引导和做好示范，帮助幼儿客服困难情绪，培养他们的兴趣，学习掌握交往规范。

2． 巧用幼儿差异资源

同伴是幼儿最常学习和模仿的对象，而差异资源的存在为幼儿之间互相学习和提高的有效资源。在共同游戏的过程中，一个幼儿的行为构成了对另一个幼儿行为的刺激感和反馈，对于同伴的行为具有修正或调节的功能。

3． 角色游戏后的评价

教师在幼儿的游戏过程中，着重观察幼儿如何解决这个问题，而不是轻易介入，直接帮之幼儿解决问题。最终由于问题没能解决而游戏没能进行，对幼儿看来说这是交往合作的一个失败体验。所以游戏结束后，教师绝不是置之不理，而是在分享交流中通过有意识的提问，引导众多幼儿来讨论这个问题，促使幼儿在互动中获得交往的方法。

角色游戏是幼儿间的小社会，当幼儿能在这样一个小社会交往自如时，那么当他们踏入成人社会时就会有良好的心态和行为表现。教师作为幼儿活动的支持者、帮助者和引导者。一方面要创设交往的平台，同时引导他们学会正确的交往方法，这样幼儿才会在小社会中享受着交往带来的快乐!