2010年下半年课题研究总结　　

银河幼儿园   尹彦　　

在这个学期的子课题研究过程中，对于礼仪的认知、理解逐渐发生着变化，对于礼仪活动开展的形式有了新的认识，以及运用创设情境的方法开展活动，对于大班幼儿交往方式的改变的策略方面，积累了一定的经验。　　

（一）   捕捉信息——变说教灌输为感知体验　　

体验指的是幼儿通过亲自参与实践活动来感知事物和现象，从中获得对事物的感悟。在我们以往的礼仪教育中，实效性差的主要原因，就是我们忽视了给幼儿创设感知体验的机会与情境，没能让幼儿的礼仪认知转化成礼仪行为。如何在礼仪培养的过程中，变教师的说教灌输为幼儿的感知体验，是我在研究之初思考的问题。一次偶然的机会，让我找到了研究的切入点。班上的乐乐早晨来园很不高兴，原来昨天是他的生日，我们大家都不知道，今天心里不舒服了。这时，田田提议说：“老师,明天我们班的分享日，咱们给乐乐补过一个生日吧。”。孩子们聊天中传递的信息不正是礼仪课题研究的切入点吗？于是，我改变用说教方式教幼儿学习礼貌交往用语的传统做法，根据幼儿的兴趣需要创设了“生日聚会”的交往情境，鼓励幼儿从家中带来各种喜欢的食品和制作的小礼物，使孩子在与本班小伙伴分享食品和与交往互动的过程中，在真实的情感体验中内化了礼仪行为，体验到与同伴分享交往的快乐。　　

（二）   创设情境——变被动服从为主动学习　　

说教灌输的结果往往是幼儿对教师要求的被动服从，缺乏主动思考探索的兴趣。而尊重幼儿的想法建议，创设适宜的游戏情境，则可以调动幼儿内在学习动机，让幼儿变被动服从为主动学习。在创设“生日聚会”交往过程中，我有意隐退教师的目标期望，鼓励幼儿来当“小主人”，自己制定活动计划，并将大家的建议想法，用绘画标记记录在记录表上，鼓励幼儿在过程中按照计划执行生日聚会的活动内容。还围绕本次交往实践活动中的礼仪培养目标，有目的创设了“找朋友”的游戏情境，告诉孩子们：“今天，会有很多客人来给乐乐祝贺生日，还要向小朋友学习礼貌交往用语，谁主动有礼貌和小伙伴分享食品，表达想法，小寿星就要和她交朋友”的游戏情节，激发幼儿主动运用礼貌用语与小伙伴交往的积极愿望。在游戏的情境中，使幼儿真正由被动的接受者转化成主动的学习者，不但在游戏情境中学习内化了礼仪行为，还在与同伴交往互动中提高了表达能力，萌发了关爱他人的积极情感。　　

（三）注重实效——变随机组织为计划安排　　

以往的礼仪教育中，礼仪目标的培养往往是幼儿出现某一不良行为后的随机说教，更多注重环节中的渗透强化，缺乏有目的，有计划的组织安排。为了提高礼仪教育的实效性，在给幼儿创设交往体验情境的时候，我改变了随机组织活动的形式，努力根据本班幼儿现实发展需要，做到计划在前——目标明确——细化环节——措施具体——方法灵活——反思调整。如：在组织孩子们与大班哥哥姐姐的交往互动时，首先与交往班级教师提前商量做出活动计划，明确本次交往中培养同伴礼仪的重点目标，即克服胆怯退缩的心理，能够主动与陌生同伴友好问候，大胆地介绍自己的姓名和班级，礼貌表达内心想法。并针对交往环节中的组织方法进行细致商量，如：交往前的座次怎样安排更有助于幼儿间的互动交流，物质材料的提供与摆放，怎样更方便幼儿合作记录问题的答案等。并在幼儿交往寻找记录答案遇到困难的过程中，及时运用观看录像的方法拓展幼儿的思维，推动交往活动的深入开展，最后结合幼儿在交往中的真实行为表现，反思总结本次交往活动中成功的引导策略和存在问题，作为下次交往实践活动努力的方向。在有计划有目的的活动组织中，丰富了与陌生同伴交往礼仪内容，提高交往的质量。　　

（五）多元评价——变单项评价为多元互动　　

幼儿的评价具有依从性、被动性特点，她们的评价往往以成人的标准为导向，缺乏独立性和客观性。于是在创设与陌生同伴交往的情境中，为了发挥幼儿在评价中的主体地位，提升巩固良好的礼仪行为，我们将教师的单项评价转化为幼儿与同伴、幼儿与教师间的多元互动评价，以此来提升、强化交往中的礼仪行为。如当孩子们与大班哥哥姐姐互动交往，记录完问题的答案后，我利用小福娃请小朋友们评选“文明礼仪小标兵”的游戏情境，请我们班的幼儿和大三班的哥哥姐姐互相说说，“你觉得哪个哥哥姐姐（或弟弟妹妹）能评上礼仪小标兵，为什么？”，孩子们争先恐后地发表自己的见解。“我觉得张爽能评上礼仪小标兵，因为他告诉我叫什么名字，还问我好了。。。。。。。”大班的小朋友也抢着夸弟弟妹妹，“某某应该评选礼仪小标兵，因为她问我问题时说：小哥哥，能告诉我你的家在哪吗？很有礼貌。。。。。。”。让我们体会到幼儿与同伴之间相互欣赏与相互评价，对幼儿身心健康发展所产生了激励作用。　　

研究过程中的不足与调整策略：