2010年下半年课题研究计划　　

银河幼儿园  尹彦　　

　陈鹤琴　先生曾说，各种高尚的道德，几乎都可以从交往中学到，礼仪的养成，没有再比交往这个方式来的快、来的切实。在社会交往中，交往礼仪不仅体现一个人良好的教养，也可直接影响交往的效果。俗话说的好：少成若天性，习惯成自然。幼儿期不仅是智力开发的重要阶段，更是塑造良好品质的关键期。　　

在大班幼儿获得有效交往技巧的关键期内，随着年龄的增长和认知能力的提高以及活动范围的扩大，他们开始关注与同伴的交往，在游戏中开始重视同伴的意见。有意识在这一阶段对幼儿进行同伴礼仪教育，可以丰富幼儿交往的内容，提高幼儿的交往技能，增强幼儿的交往能力，培养幼儿人际交往的积极情感等。　　

因此，本学期我的主要研究方向是“在各种情境中，培养大班幼儿的交往礼仪”，以《纲要》精神为指导，以尊重幼儿的年龄特点为基础，在培养过程中注重幼儿的感知、感受、体验、内化，形成良好的礼仪习惯。　　

一、概念界定：　　

1、情境创设：是促使和引导幼儿积极置身于自主探究学习的有效途径和手段。　　

对于创设情境在学生学习中的作用，德国一位学者有过一句精辟的比喻：将　15克　盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将　15克　盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将　15克　盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。　　

2、交往礼仪：在与人交往中，养成使用礼貌用语的习惯，初步学会与人交往的礼节；能尊重父母、长辈，会根据具体情况与他们打招呼。　　

二、现状分析：　　

虽然学习了很多礼仪儿歌，懂得了许多礼仪常识，但是通过对我们班幼儿的观察、分析，发现幼儿在礼仪认知和礼仪行为方面相脱节。如在回答“为什么要排队喝水”时，大部分幼儿回答“老师说的”；在很多幼儿发生矛盾的案例中，大部分幼儿首先就说：“不是我的错,是某某干的” ；当班上的宗睿希望和他们一起玩时，大部分孩子会说：“你过去，你不行”；当需要别人帮助时，很多幼儿这样说：“你给我弄下**呢”；当要道歉时，大部分幼儿又显得那么地缺少真诚，往往轻轻敷衍一句“对不起”了事。在与同伴交往时，因缺少恰当的交往方法而发生的矛盾和告状现象逐渐增多。　　

三、分析原因：　　

幼儿社会性的发展是在社会环境的影响下，在与周围人的交往中逐步实现的，必须经过体验内化幼儿的社会认知，社会性行为才能真正形成。通过观察我认为造成我班孩子文明礼仪行为实效性差的主要原因有:　　

1、老师过多注重传统说教式的礼仪培养方法，忽略了幼儿在真实生活情境中的情感体验。　　

2、多数幼儿都是生活在相对封闭的小的家庭环境中，使孩子们失去更多与同伴交往游戏的时间与空间，缺少同龄玩伴，造成大部分幼儿自我中心意识强。　　

3、家庭教育重智轻德，家长重视对幼儿进行各种智力开发，忽略幼儿良好品德的形成。　　

4、幼儿缺少文明交往的方式、方法，引发了同伴间的矛盾。　　

根据存在问题，结合《幼儿园指导纲要》中指出的“培养幼儿养成讲文明，懂礼貌的良好文明礼仪，使幼儿习得必要的社会行为规范，也是幼儿社会领域教育的一项重要内容”的发展目标，我班以交往礼仪教育为突破口，为幼儿提供创设各种生活情境让幼儿在体验感知中形成好的行为习惯，贯彻实施“一日活动皆课程”的理念，通过学习交往礼仪，使孩子们在丰富多彩的活动和交往中，在自然、真实、直观的情景中，形成良好的文明交往礼仪行为。　　

四、采取的措施：　　

1、提高家长对创设良好的教育情境的意识。　　

良好的家庭教育氛围直接影响着幼儿的行为习惯的形成，发挥家园互动教育，使幼儿园和家庭教育保持一致性、连续性。教师要作好家长工作，加强于家长的沟通交流和对指导，及时让家长了解幼儿园礼仪教育的目标、教育内容和教育方法，以取得教育措施上一致，形成合力，提高礼仪教育的实效性。比如交往能力较弱的孩子，家长可以适当带孩子进入自己的社交圈子，有针对性的与孩子外出做客，让孩子观察成人之间友好的交往。创设孩子与同伴交往的机会，让孩子与同伴分享自己的玩具物品，通过让孩子直接深入社会生活，在交往中激发孩子的社会情感。　　

2、老师家长成为幼儿学习礼仪的榜样。　　

大班幼儿，他们喜欢模仿，同时模仿也是幼儿社会学习的重要方式，幼儿年龄小，他们没有太多的生活经验，对抽象的道理不易理解，模仿是幼儿学习的重要途径，榜样的力量比语言的说教更容易使幼儿信服，并能产生最直接、最具体的影响。所以，我们要求幼儿做到的，我们成人首先要做到，比如：在离园时可以轮流请两个小朋友站在门口，担任“小小礼仪接待员”，向家长问好，请小朋友离园。 良好的礼仪氛围潜移默化地影响着孩子，利于幼儿礼仪行为的养成。 　　

3、创设游戏情境，培养幼儿礼仪行为。　　

对学龄前的幼儿来讲，仅凭感性的认识还不足以形成习惯，幼儿的行为往往不受思维控制，有时孩子想那样做并不等于会那样做，因此，对幼儿实施文明礼貌教育还需要一个训练的过程，要寓教育于有趣的游戏中，从而让孩子在游戏情境中，文明习惯得以强化。可以通过情境表演、讲故事、儿歌等形式，丰富幼儿的礼仪认知，让幼儿明确礼仪规范的要求，使孩子身临其境，在真实、自然的交往活动中学习文明语言及礼貌动作。　　

4、创设生活情境，内化幼儿文明行为。　　

　叶圣陶　先生说“什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯。”习惯的养成有一个从生疏到熟练，再由熟练到“自动化”的过程，所以，要为幼儿创设生活情境，提供各种实践的机会，与幼儿的生活密切联系起来，抓住机会，适时的启发、诱导，培养幼儿的礼仪行为。 　　

五、运用的主要研究方法　　

1、调查法；通过编写问卷对幼儿、家长的相关情况及研究过程中的变化情况进行调查，取得真实性资料。　　

2、文献法：认真学习现代教育理论，通过理论学习，查阅整理与课题相关的文献资料来更新教育理念，确保研究过程的科学、合理、有效。　　

3、观察法：通过观察，发现幼儿不良文明礼仪并给予及时纠正辅导。　　

4、个案分析法：对特殊案例进行分析、比较，得出个性的、共性的特征。　　

六、预期研究成果与方向：　　

我会努力观察幼儿，向幼儿学习，并不断充实自己，撰写教育案例4篇、有一定质量的教育论文1篇；在生活中，我要为幼儿创设更多的体验实践的机会，家园同步，探索更灵活有效的教育方法，创设适宜的环境，促进幼儿文明交往礼仪习惯的形成。　　

要想使幼儿的文明礼仪教育形成习惯，并不是一朝一夕的事，同时我自身比其他同组的成员起步晚，所以要更加努力学习相关知识，并在日常生活和教育活动中，尝试运用多种办法、多种形式、生动活泼地对幼儿进行文明礼貌的教育，我相信：一分耕耘，一分收获。