关于体验式教学在中班礼仪教育中组织路径的形成研究　　

汪田田　　

一、已有基础　　

1..体验式教学在礼仪教学中的可行性　　

幼儿良好礼仪习惯的形成必须经过三个环节：情感—认识—实践。首先情感是幼儿良好行为习惯养成的动力因素，而这种动力因素激发的有效性在于是否能让幼儿产生情感上的共鸣，进而理解和掌握道德准则。其次幼儿还需要在日常生活中获得丰富的礼仪知识，懂得各种礼仪行为规范，不断提高礼仪认知水平。最后还必须通过亲身实践，亲身体验、将礼仪知识内化付诸行动，转为行为，形成稳定的利用心理品质。而体验性活动是触动幼儿内心，激发内心需要，进而运用内在机制约束自身行为的一种重要形式，而这恰好与礼仪习惯形成有着异曲同工之妙。　　

2.现有的学习资料提供了可能性　　

    搜索体验式教学，无论是在网络还是书籍上都会发现大量的资料。而体验式教学的方法也特别多，如角色扮演法、情境体验法等。而就每个教学活动而言，在开展实施这些方法的过程中很难寻求到一个共性的组织路径。因此可在大量运用前人总结出来的方法过程中，不断实践。从而总结出一种共性的体验式教学推进思路。　　

二、研究目标　　

1.在活动中运用已有的体验式教学方法，总结出体验式教学一般的组织推进思路；　　

2.通过体验式教学的过程促进幼儿行为的改变和调整；　　

三、研究内容　　

1.体验式教学活动特点的研究；　　

2.体验式教学组织路径的研究；　　

3.体验式教学中幼儿学习特点的研究。　　

四、研究方法　　

1.文献学习法：通过上网、学习文本资料等，学习幼儿礼仪教育的范畴、中班幼儿年龄段基础上对礼仪的接受度、体验性活动的组织形式和类型等等。对后期课题的开展提供厚实的理论基础；　　

2.课例撰写法：对于实施的体验式教学活动进行课例的撰写，寻求共性的开展路径；　　

3.比较研究法：运用比较研究对比分析幼儿在体验活动前后的变化，从而论证所实施体验性教学策略的效度。　　

五、研究过程和步骤　　

1.准备阶段（2011.9-2011.10） 学习体验式教学已有的组织策略和案例、中班幼儿对于体验式教学的学习方式；　　

2.实施阶段（2011.10-2012.1） 运用体验式教学方法研究体验式教学活动；　　

3.总结阶段（2012.1）论证总结出的组织路径的经验。　　

六、组织机构及分工　　

组长：汪田田（负责课题研究成稿、进度以及效度把关）　　

其他成员：葛怀静、黄超（同组或搭班，可以相互交流，分享策略）