子课题《在区域游戏中开展幼儿礼仪教育的实践研究》总结　　

                                                 2012年3月-2012年10月　　

                                                     常州市新区银河幼儿园  袁小丽

本学期，我将礼仪子课题的落脚点放在“在区域游戏中开展大班幼儿礼仪教育的实践研究”，其中，所制定的研究目标为“在实践中积淀在区域游戏中进行幼儿礼仪教育的方法和策略”和“幼儿在‘规则’认同中提高游戏的水平和评价能力，促进良好道德品质的形成”，为了达成以上两条目标，我在上学期实践和研究的基础上，制定了新的研究内容“区域游戏中‘现场回放’体验教育的研究。

在这过去的一个学期里，我将具体的研究点落实到每个月：

第一个月：主要关注角色区中有关礼仪教育的实践研究，关注点：选择什么样的“现场”来进行回放比较合适，在实践过后，我发现在过程中所选择的有些现场比较合适、有些不太合适，同时也在不断观察和实践的过程中积累了一些经验。在实践的基础上，我能够发现孩子们有时能够结合现场中所拍摄过的区域内容来反思自己或同伴的行为。

第二个月：现场回放，采取什么样的方式进行回放适宜。

第三个月：现场回放，现场回放后的效果如何。

经过一个学期的实践和研究，针对“在区域游戏中开展大班幼儿礼仪教育的实践研究”有了更为深入和详细的理解和思考：

幼儿的变化：经过一个学期对区域游戏中幼儿礼仪教育的实践和研究，孩子们在区域游戏中的规则意识增强，如：区域游戏结束后主动收拾整理区域、分类摆放各类交通工具，等等；同时，在区域游戏中，幼儿的的交往能力得到提高，如：两个人同时想做娃娃家的妈妈该如何商量、多人如何同时有序玩跳垫，等等。　　

经验的积累：对于开学初所制定的计划，经过一个学期的实践，自己的经验得到了积累，在一些相对比较成功的实践研究背景让我对子课题研究充满的兴趣、增强了自信，有了更想继续研究的愿望。对于一些策略，当初只是一构想，通过实践后，策略变得更加成熟。如：选择什么样的子课题做研究比较合适；创设什么样的环境有利于幼儿礼仪行为的养成；如何制定区域规则，幼儿会认同，并愿意接受；教师何时需要介入到幼儿的游戏过程中；区域讲评时，教师如何“等得了”，等等。　　

教师的转变：　　

经过一个学期的“真”实践和“真”研究，我对“儿童观”有了更深入的理解和思考：幼儿是区域的真正主人，我们应该把区域的主动权还给幼儿，引发幼儿发现问题、自主商量制定规则解决问题、自行相互监督执行规则；　　

经过一个学期的“真”实践和“真”研究，我的观察力和分析能力得到了一定的提高：、如何观察幼儿、怎样才算“看懂”幼儿、当下的环境对幼儿的发展利或弊、以及如何调整针对出现的现象采取什么样的方式与幼儿讨论；　　

经过一个学期的“真”实践和“真”研究，我对“看得准、等得了、引得巧”有了更深的理解：在区域现场，当同伴间发生矛盾时，自己是立即介入还是一旁观察？在区域讲评中，当幼儿针对提出的问题找不准回答的思维路径时，自己是随即给孩子现成答案还是追问引发幼儿步步深入地思考？　　

经过一个学期的“真”实践和“真”研究，我对如何做研究也有了自己的思考：做研究一定要实事求是、而且需要能够以平和的心态坚持在一段时间内做“真正”的研究。实事求是——做真研究的数据基础，平和的心态、坚持——做真研究的心理基础。