子课题《在区域游戏中开展幼儿礼仪教育的实践研究》总结　　

                                                    2011年3月-2011年8月　　

                                                     常州市新区银河幼儿园  袁小丽

心理学研究表明，幼儿良好的礼仪习惯的形成必经三个环节：情感——认识——实践，此环节沟通幼儿礼仪习惯形成的动力因素，在这三个环节的过程中，幼儿的礼仪情感、礼仪认知、礼仪行为在反复的实践积累中得到内化，最终形成稳定的、良好的礼仪习惯。依据这个规律，我们在上学年对幼儿礼仪元素提示研究的基础上，将本学期的研究侧重点放在礼仪实践体验的策略研究方面。

我们借助于上学期所研究的礼仪元素的研究与梳理，将所梳理的礼仪元素运用到接下来的礼仪实践体验的过程中。我根据利益元素提示的规范导向，将其迁移到区域游戏的同伴交往中，学习同伴礼仪交往的技能，解决同伴交往的冲突。

     上学期，我们对幼儿的礼仪情感结合角色扮演和换位思考的方式进行引导；本学期，我们将现场迁移到幼儿日常的区域游戏过程中，关注和引导幼儿在游戏现场中解决矛盾和冲突，在经验习得的基础上试着去运用。

经过一个学期的实践与思考，所梳理的经验如下：

静观其变，自行解决——在观察中，我发现孩子们的有些冲突就像夏日的阵雨，来得快、去得也快、孩子们在争执过后，很快就又高高兴兴地一起玩耍了。当孩子发生冲突时，一般情况下，我会选择等待，孩子们会在争辩过程中试着协商，在矛盾中学会交往。

适时介入，问题激活——冲突中，当孩子们争执不下时，我们会在不干扰幼儿自主决定的前提下，适时介入到活动中，以一些问题激活幼儿的思维，促使他们用自己的头脑去思考和决策，最终解决问题。