子课题《在区域游戏中开展中班幼儿礼仪教育的实践研究》总结　　

                                                   2010年8月-2011年2月　　

                                                     常州市新区银河幼儿园  袁小丽

心理学研究表明，幼儿良好的礼仪习惯的形成必经三个环节：情感——认识——实践，此环节沟通幼儿礼仪习惯形成的动力因素，在这三个环节的过程中，幼儿的礼仪情感、礼仪认知、礼仪行为在反复的实践积累中得到内化，最终形成稳定的、良好的礼仪习惯。依据这个规律，我们在上学年对幼儿礼仪元素提示研究的基础上，将本学期的研究侧重点放在礼仪实践体验的策略研究方面。

我们借助于上学期所研究的礼仪元素的研究与梳理，将所梳理的礼仪元素运用到接下来的礼仪实践体验的过程中。我根据利益元素提示的规范导向，将其迁移到区域游戏的同伴交往中，学习同伴礼仪交往的技能，解决同伴交往的冲突。

经过一个学期的实践与思考，所梳理和提升的经验如下：

根据皮亚杰对知识的分类，人迹交往方面的知识属于社会知识，这是通过人与人之间的相互传授、模仿学习获得的，是外部的，所以，在本学期，我利用角色扮演的方式引导幼儿模仿，并在游戏中体验感知。活动中，幼儿扮演不同的角色，模仿不同角色的交往方式，逐步认识，从中了解到社会交往的行为准则和方式方法，学会一些初步的人际交往技能。

同时，在幼儿角色扮演的过程中，引导幼儿换位思考，让幼儿想像自己处于他人的境地，并试这理解他人的情感，如：游戏中，有些幼儿不顾别人的需要，随后去拿同伴的游戏材料，出现争吵、哭闹、告状等等；当发现这样的现状后，我会引导其观察他人的需要，通过幼儿针对性的引导，幼儿能使自己置身于情境中，设身处地为他人着想，体验到他人正体验的或设想他人正体验的情绪和情感，并由这种发自内心的情感转化而来带来积极的行为变化，从而形成良好的交往技能。