2011年下半年礼仪课题个人研究总结　　

实施阶段（2011.9——2012.1）　　

常州市新北区银河幼儿园   刘亚　　

一、总课题引领下的学习交流　　

总课题《家园协作背景下的幼儿礼仪教育活动组织策略的研究》永远是我们子课题开展的浑，时刻关注和参与总课题的活动才能为我们子课题的开展奠定基础，所以在预设制定本学期子课题前期我就对总课题的研究历程进行了回顾，同时也反思了自己在总课题中自己做了些什么？是怎么做的？取得了哪些成绩，我在这个子课题研究中可以从哪个点切入，我与自身正在进行的研究场进行结合，争取在日常保教活动中某一个环节进行突破。于是我开始寻找自己的研究点的相关理论与总课题的相关理论进行结合学习。　　

二、完善自己的研究方案和研究计划　　

把徐老师与薛老师的建议进行归整，修改了2次子课题方案，与同游戏类的子课题责任人袁小丽等老师进行交流，学习他人的撰写方式、研究思路，找到游戏中的想通点，从而确定了自己的研究目标。　　

三、子课题环境大调查　　

子课题确立后我根据子课题研究方向——大班户外游戏中的幼儿礼仪教育组织策略的研究，对香槟湖部大班户外游戏环境中的礼仪行为进行了一个全面的调查。　　

附：　　

户外游戏中礼仪行为调查　　

幼儿园的幼儿每天户外活动时间不能低于2个小时，那么这两小时户外游戏中究竟有哪些相关的礼仪内容值得研究呢？从香槟湖部户外游戏的调查中发现有以下特点和礼仪行为需要我们去寻找适宜的方式来改善。　　

1.每天的户外游戏中，幼儿可以充分享受这些大自然的赐予，放飞自己；户外游戏环境的树木、土坡、草坪、等同样也深受幼儿的欢迎，在沙坑拿个铲子找蚂蚁、找小猫屎、操场边草坪上果树上找果子……所有这些都能引发幼儿的好奇心和探索欲，这是大自然赐予幼儿的财富，也是所有孩子们喜欢和享受的童年乐趣。但同时孩子在享受的过程中会有一些破坏，趁老师不注意偷偷地在操场边采摘橘子、石榴,把它藏在草坪里，把沙坑里的沙都灌进木条缝里、丢进防水槽里。　　

2.对于幼儿来讲，户外游戏环境的趣味性既有来自于大中小型玩具的，比如，小小班小朋友喜欢滑梯、玩沙这样的大中型玩具，也喜欢拿着小球、小飞盘等这样一些小型玩具，而且还拿到滑梯处混合着玩，好像永远乐此不疲，而到户外玩耍就意味着可以玩这些玩具了，自然高兴，自然充满乐趣；在这个过程中调查发现：部分孩子听到音乐收玩具的音乐不知道该做什么？即使知道是收玩具的信号，也不知那些拿在手上玩具家究竟该还到哪个框子里去？需要老师一遍一遍地提醒，到最后都是“勤劳”的老师给送回家了。　　

3.室内环境有桌椅板凳，对于幼儿好像总是羁绊，教师也禁止幼儿追逐打闹，室内的游戏规则更多强调秩序与安静，而户外游戏则完全不同，户外游戏环境充满了刺激性和挑战性。滑滑梯有爬高并从高处顺势而下的刺激、过独木桥、爬山坡、钻山洞有挑战自已胆量和能力的刺激……幼儿在种种挑战性的活动中，发展肢体动作，感受自己能力的自信，享受户外活动的“野趣”，可以“撒野”。 所以我们各个年龄段的孩子都会出现奔跑追逐，甚至拿着所谓的“武器”攻击。　　

4.我们的户外游戏是全园混龄游戏，目前孩子的状态还是以跟着本班老师活动的较多，有时也有一半或者一半以下的孩子会根据不同的兴趣去接触不同的项目、不同的对象，在这个过程中孩子的交往面开始扩大，但是有些时候孩子的小群体意识较强，特别是大班两个或者两个以上的孩子去参加活动的时候会有小群体行为，譬如：一起插队；一起不收玩具开溜；一起与非本班孩子争吵，当然这是其中一类，也有一类是很自然地当起大哥哥、大姐姐主动去帮助弱小的拿大玩具、主动收拾和送回玩具到仓库、主动牵手带着小弟弟小妹妹过独木桥等真心对待同伴的礼仪行为。　　

5.每天的户外热身中，这对于我们老师来说也是一个享受的过程，我们的教师会扮演各种角色，甚至做鬼脸、做大猩猩，孩子们在这中间也尽情地享受，这时候孩子们会因为有时的过渡兴奋出现违规行为，如：故意推挤、故意用身体用力碰撞、邀请舞伴是强拉型、交换舞伴时双手一甩，当然这也和上述特点一样有两面性，如：眼神与舞伴交流、遵守舞蹈规则轮流扮演领头人、跑动能注意调整空间不碰撞他人、邀请舞伴笑眯眯会说您好、交换舞伴好人说谢谢、再见等。　　

通过以上调查的一些案例可以发现：孩子们在这样的游戏环境中真的很快乐，每天可以和大自然亲密接触、可以玩到这么多游戏、可以接触不同的伙伴、就像是一个小社会，所以孩子的行为也暴露在外，幼儿一些礼仪行为开始“暂时性缺失”，这无疑不是我们看见孩子，看懂孩子，指导孩子的实践场。所以我每月的月案例、解读童心、课题研究论文的撰写都能从此环境下发现素材。平时利用这些最真实、自然状态下的表现，对其进行回放式的自我剖析，通过本学期几次实践发现，真的可以培养幼儿的自我约束和主动调整行为的良好习惯；但是这种状态不稳定，也使我明白了礼仪进而培育幼儿的自我省察机制。 　　

四、关注儿童发展、逐步推进　　

关注儿童发展，所以要以儿童为本。礼仪教育的过程是个内化的过程，心有触动、心中有情是关键。礼仪教育又是行为课程：礼仪言行最终要在幼儿的意识、行为中体现，所以针对一些案例进行情境回放，相互讨论后，我的跟进措施是让孩子换场景体验，当然还是在自然的场景下，不过有时是老师故意设计的，孩子的行为是自然的。譬如：针对户外游戏中的角色争抢，冷落某个同伴的现象，我们通过分析后又设计了类似场景再来看孩子的其中的最真实的状态，是否还存在相同的问题，以此来检验组织策略的有效性。也就是有启发后的再为，是目的更明的再为。也以此促进幼儿主体精神的构建、身心发展的完善、礼仪品质的养成。实现自我省察、行为自觉。　　

五、不足与下一步计划　　

1.我认为子课题研究的同时也可以结合总课题的家园协作背景，尝试把家长资源用到我的户外游戏中礼仪行为的研究点上，使得家园协作礼仪教育活动和内容多元。　　

2.幼儿礼仪教育活动的组织策略单一，个人研究素养与水平相对较弱。　　

3.前面积累的幼儿礼仪教育活动组织实施策略还需要进一步实践验证和探索积累。