2011年上半年礼仪课题个人研究总结　　

实施阶段（2011.2——2011.9）　　

常州市新北区银河幼儿园   刘亚　　

总结上学期的研究经验与不足，本学期重点围绕角色游戏中优化幼儿交往能力与交往习惯展开研究：　　

“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏。应因地制宜地为幼儿创设游戏条件（时间、空间、材料）。游戏材料应强调多功能和可变性。应充分尊重幼儿选择游戏的意愿，鼓励幼儿制作玩具，根据幼儿的实际经验和兴趣，在游戏过程中给予适当指导，保持愉快的情绪，促进幼儿能力和个体的全面发展。”　　

1.根据幼儿的年龄特点来对幼儿角色游戏进行指导　　

小班：教师要根据儿童的生活经验为儿童提供种类少、数量多且形状相似的成型玩具，避免儿童为争抢玩具二发生纠纷，满足儿童平行游戏的需要；教师以平行游戏法指导儿童游戏，也可以游戏中角色的身份加入进游戏中，在与儿童游戏的过程中达到指导的目的；注意规则意识的培养，让幼儿在游戏中逐渐学会自立。　　

中班：教师应针对中班儿童的特点，根据儿童的需要提供丰富的游戏材料，鼓励儿童玩多种主题或相同主题的游戏；在游戏中注意观察儿童游戏的情节及发生纠纷的原因，以平行游戏或合作游戏的方式指导游戏；通过讲评游戏引导儿童分享游戏的经验，以丰富游戏的主题和内容；指导儿童在实际操作中，学会并掌握交往的技能及相应的规范，以便帮助儿童进一步与同伴交往，学会在游戏中解决简单的问题。　　

大班：教师根据大班儿童游戏的特点，引导儿童一起准备游戏的材料及场地，多用语言来指导儿童的游戏，在游戏中培养儿童的独立性；观察儿童的种种意图，给儿童开展游戏提供练习的机会和必要的帮助；允许并鼓励儿童在游戏中的点滴创造，通过游戏讲评，让儿童充分地讨论问题、分享经验，学会学习和创造，取长补短、开拓思路，不断提高角色游戏的水平。　　

2.根据实际经验和兴趣，在游戏中给与适当指导　　

幼儿由于受身心发展水平的制约，活动中幼儿间争吵、打架、抢夺玩具等冲突时有发生。在角色游戏中，让幼儿根据自己的生活经验、兴趣、需要、进行思考来开展游戏，教师则在幼儿游戏的操作过程中注意观察，根据幼儿活动时的具体反映及时予以调整和启发。　　

（1）当游戏的内容缺乏的时候，需要老师画龙点睛的启发、诱导，使幼儿创造出丰富多彩的活动，使角色游戏活动能够顺利开展，并能调动幼儿交往的主动性。　　

当幼儿在万玩商店的游戏时，扮演售货员的只等待“客人”上门来买东西。没有新的内容时，老师以“客人”的身份出现，买很多的东西，拿也拿不动，从这里据引出了送货上门的服务内容。以后商店的“工作人员”就多了“送货上门”这一服务内容，添加环节，增加了交往情景。　　

（2）当角色之间有冲突的时候，教师要及时调节，使游戏有条不紊的进行。　　

在“娃娃家”的游戏中，当“客人”去“主人”家里做客时，“主人”坚持不让“客人”进门，原因是家里的客人太多了，但是“客人”一定要挤进去，这样他们两个人就吵了起来。这时“老师”就以“奶奶”的身份加入游戏，让“主人”说一说为什么不让他进门，原来“娃娃家”里的“客人”已经很多了，家里比较拥挤，都坐不下了。“客人”听了以后，说“好，那我等等再来”。就这样平息了这场风波，游戏又顺利的进行下去。合理解决幼儿在游戏时产生的矛盾，教育了幼儿要用合适的语言，准确的做法进行交往。　　

（3）当幼儿对游戏失去兴趣的时候，教师要及时的帮助幼儿拓展思路，深化游戏的主体，提高幼儿对游戏积极性。教师要根据游戏的过程不断的创新游戏的情节，提高幼儿的积极性。　　

在美食店的游戏中，幼儿平时缺乏对社会接触不多，生活经验少，不够丰富。于是游戏就很难开展，我就决定把美食店关了。和小朋友一起讨论你们喜欢吃什么、到什么地方去吃？这样一家“必胜客”店就应运而生了。幼儿看见了自己喜欢吃的东西，都很开心，也乐意去参加。　　

教师要积极的参加幼儿的游戏活动，很好的融入游戏中去。及时、有效的了解幼儿的需要和心理，去了解幼儿的心理在想什么，然后在适当的时候介入游戏中去，控制游戏的节奏，对孩子进行教育，使角色游戏顺利开展，在角色游戏中促进幼儿交往利能力。