2011下半年小班幼儿游戏活动中礼仪教育组织子课题研究总结　　

常州市新北区银河·香槟湖幼儿园 王晚晴　　

研究内容——小班幼儿游戏活动中礼仪教育组织　　

具体措施——区域游戏中幼儿礼仪教育研究　　

幼儿时期是个性及品性形成发展的重要时期，在人格形成方面具有极大的可塑性，对幼儿实施礼仪教育是发展幼儿社会行为的重要内容、其意义深远。　　

    小班幼儿具有活泼好动、好模仿、情绪性强、自制力差、认识活动以具体形象为主的年龄特点。他们喜欢参与不同种类的游戏活动，在游戏活动中初步建立与他人交往以及认识自己的行为与意识。　　

而游戏活动是幼儿最喜欢的活动，在活动中幼儿在自己的满足的世界里玩耍；在游戏中按自己的意愿、自由自在地活动。同时，在游戏中每个孩子由个体转为小组，与他人之间就有了交集，固人际之间的交往就必不可少的了。　　

游戏活动是有效的实践场，幼儿在轻松的游戏中将可以自然的进行礼仪意识转化为行为的实践。如与小朋友进行玩具共享、接受他人帮助时要说“谢谢”、人多要排队等。　　

    针对本学期的研究工作，做以下总结：　　

一、方案实施前，计划要明细　　

计划是行事的前提，是行事有序性、有效性的保障，在活动开展前，我就制定明细的行事例，它帮助我有条不紊，及时应变的实施方案。

比如：事先，根据研究任务和研究对象的特点，考虑弄清楚什么问题，需要什么材料和条件，然后作明确的措施行为。

然后，根据研究计划进行阶段性研究，在研究过程中及时总结、反思以至解决问题，从而提升本子课题研究成果。

并在过程中，从多角度对国内外相关资料展开研究，把握国内外相关研究的发展动态，借鉴已有成果或者经验教训，寻找课题研究新的增长点，为课题研究的深化提供思路和理论支撑。

及时做好各阶段总结与调整路径，最终形成文本资料。　　

二、方案实施中，“形”与“行”并重　　

（一）“形”——隐性标识，必不可少　　

环境对幼儿的行为习惯、性格等各个方面有着潜移默化的影响。因此将幼儿的礼仪知识内化到行为中去也同样需要合适的环境来正面引导。　　

在区域活动中，规则的建立体现在各个方面，比如教师引导幼儿通过谈话进行讨论的之外，其隐性标志必不可少。　　

在区域游戏中往往会出现纠纷，幼儿违背礼仪行为的状态往往是由活动好玩，大家抢着玩、没有主人公意识、玩具少人数多等多种因素引起。只依靠教师组织集体的一两次谈话改善幼儿行为是不够的，其隐性资源也相当的重要。　　

比如在区域中对于人数的限制，我们制定了“栽花”的形式，让孩子在以轻松的方式认识到一对一，先到先玩，没有位置要另选其他区域的规则感。　　

在娃娃家的厨房区，经常因为“厨师”和“服务员”的角色不明而产生争执或是食品乱放的现象。而且幼儿对于蔬菜如何烧、烧完之后怎么处理不知晓就造成了混乱一片的现象。蔬菜的品种很多，在给蔬菜找家的时候，没有固定的标志对于小班这一年段的幼儿来说难度太大，导致了收拾玩具的时间很多，场面也很混乱。在此，我们将厨师围裙和菜谱进行展示，幼儿也在一个数量和参照物上进行行为建立。　　

另外，在各个区域中，我们也以图画的方式将其规则要求展现，让幼儿在不断的隐性提醒中巩固礼仪行为，促使礼仪行为自然养成。（如图）　　

（二）“行”——游戏活动中，教师以“隐”性指导为主　　

    小班幼儿由个体参与到集体活动中来，区域活动为幼儿提供了幼儿与幼儿相互交流的空间。小班幼儿，他们的可塑性强，能够敏锐地接受外界的各种信息，因而也是了解社会、学习各种行为、规则要求的理想时期，更是良好礼仪行为习惯养成的最佳时期。　　

《纲要》中指出游戏既是幼儿园的一本活动，此也就说明了它就是园所开展的活动本职上应该具有游戏性。游戏作为一种方法和手段融入幼儿园教育的一日活动中，它应该以反映幼儿完整的经验为活动目的，安排游戏的目的不是为游戏而游戏，而是为了借助游戏这种幼儿最有效的学习方式促进幼儿的发展。　　

幼儿喜欢玩游戏，游戏也是他们生活总经验获取的重要部分，在游戏中，孩子的角色意识很强烈，他们总是因为幻想自己是某种角色投入其中，在投入过程中进行人际交往，自我学习等。在此期间，我遵循幼儿的特点，在引导孩子解决某种纠纷时也是以某种角色进行进入，不打破孩子“现场感”，引导孩子自然的解决事情，建立礼仪行为。　　

比如：幼儿将食物乱放，教师可以通过角色身份进入进行引导：饭菜掉在地上很脏，我就以顾客的身份进入，以不愿意到这样的饭店用餐为由引幼儿去发现哪些行为是需要进一步调整的；根据小班幼儿喜欢拟人化的特点，我也给玩具进行拟人化，蔬菜宝宝做上标志，玩具玩过之后要把他们都送回家，否则，没回家的宝宝会因为孤单孩子而哭泣，这些引导方式颇受孩子们欢迎，他们在这样的引导下，行为也在慢慢的发生着变化。　　

三、方案实施后，研究成果与发展方向　　

成果：　　

本学期，基于研究路径，根据幼儿的行为以及解决策略进行了及时的记录，分析形成个案的有：　　

1.案例《知难而退的背后》　　

2.案例《“娃娃饭店”升级记》　　

不足与发展方向：　　

    1．研究需更有计划性　　

每一次的研究行为为随机性，以“抓机会”为主，这样的研究方式不是在研究者充分预设以及有备的情况下进行的，所以应对措施不是最给力的。所以在以后的研究进行时，应该是教师预设好的，有准备的情况下，再进行自然有效的处理，这样的行进路径效果会更好。　　

2．资料积累不够丰富　　

为期一个月的研究活动，在资料的积累上仅限于两篇案例、计划、方案以及最后的总结等，在其他过程性的资料上呈现的并不多。在日后还需继续理清资料类型，进行有目的的积累。