2011上半年小班幼儿独立使用礼貌用语研究计划　　

银河·香槟湖幼儿园  王晚晴　　

研究背景：　　

本人在园内开展的“家园协作背景下的礼仪课题研究”课题组已经有三年之久的时间，在此期间本人一直担任礼仪教育教学工作，研究幼儿礼仪教育方式方法；注重幼儿一日活动中礼仪行为习惯的培养；曾根据研究经验撰写过论文《浅谈如何将礼仪知识融合进幼儿的行为习惯中》等。对幼儿的礼仪行为习惯的培养尤为重视，因为行为是意识的表现，故：扎实幼儿礼仪意识，促进行为表现。　　

我园礼仪教育开展过程中发现幼儿能够熟背礼仪知识，但是在行动中却难以落实，表现表里不一……　　

幼儿社会性发展是经过个体和与社会环境的相互作用而实现的，它是一个逐步内化的过程。　　

小班幼儿刚从家庭这个小社会走出来，开始步入群体学习，交往的生活环境，开始认同和接纳同伴。爱模仿，三岁幼儿突出的年龄特征。他们喜欢模仿老师、家长和伙伴。小班幼儿正在模仿中学习、成长的。模仿可以成为他们的学习动机，也可以成为他们学习他人经验的过程。幼儿的模仿并不是消极被动的临摹，他们在模仿中同样有创造，有自己个性与情感的表达。　　

研究目的及意义：　　

通过研究方案的实施，促使：　　

幼儿方面：幼儿不在他人提醒下，会独立使用礼貌用语。　　

自我专业成长方面：通过一步一步的有实效的研究步骤，提升自己的研究能力。　　

研究计划与活动步骤：　　

1、准备阶段(2011年3月—2011年4月) 　　

　 制定研究方案，调查等工作；作好子课题计划工作。  　　

2、实施阶段(2011年5月—2011年6月)  　　

　 （1）制定阶段型教学计划、根据幼儿需要进行相关教学。　　

   （2）评比栏制定。　　

　 （3）开发家园联系栏。 　　

   （4）区域活动的渗透　　

3、总结阶段(2011年7月—2011年8月)  　　

收集、整理研究成果，汇编论文、案例集。 　　

可行性分析：　　

（1）园所礼仪课题组研究成员是一支成熟的队伍，每位教师都有着深厚的研究基础，互相的碰撞中可指引研究方向与方法，促使研究成效。　　

（2）小班幼儿由于年龄特点，在培养幼儿礼仪行为习惯为最初期最有效时期。　　

（3）区域游戏是研究实施的重要手段，并且幼儿能够在自然的环境中促进礼仪行为的养成，如：角色游戏是小班幼儿最为喜爱的，孩子们在角色扮演中，相互的交流可以促进幼儿礼貌用语的使用，礼仪行为的表现等； 　　

（4）有成熟以及可开发的教材资源《非常6+1》等。 　　

研究方法：　　

一：观察法　　

整体与个体的观察，根据研究任务和研究对象的特点，考虑弄清楚什么问题，需要什么材料和条件，然后作明确的措施行为。　　

二：调查法　　

    通过家长问卷调查，访问调查等方式了解家庭教育背景，幼儿现实现象问题呈现。　　

三：行动研究法　　

模式基本是：计划——行动——考察——反思　　

四：经验总结　　

    形成文本资料。　　

预期成果：　　

1、  幼儿能够使用基本的礼貌用语“你好，再见”等。　　

2、  请求他人或者借东西时能够说：“请问，可不可以”等。　　

3、  增强教师、家长、幼儿与他人礼貌交往行为的培养观。　　

最终成果展示：观察记录、反思笔记、典型案例、教案设计、区域活动设计、论文。