呵 护 课 程 实 施 方 案
常州市新北区银河幼儿园
一、幼儿园课程发展基本条件分析
银河幼儿园课程发展优势条件综合概述
“一所能够提供优质幼儿教育服务的幼儿园；一所具有真正示范作用的省级示范幼儿园；一所立足新北、面向全市的品牌幼儿园”，是幼儿园新三年的发展目标。经过近十年年的实践探索，我园以礼仪、阅读为抓手，建立了银河幼儿园课程、文化特色，已初显成效，搭建出银幼园本课程基本框架。未来三年，我园将深入实践“智慧呵护，灵性张扬”的办学理念，不断完善课程建设，提升课程内涵，实现新的跨越。
本园位于新北区中心城区，属居民聚集区，交通便利，城区总体环境佳。教育资源充足，特别是优质资源多。社区与幼儿园的整合意识都较强，现正在探索进一步整合的手段、方法、途径。
我园教育硬件设备逐步改善，教师总体专业积淀比较丰富，个性明显，有强烈的求知和探索欲望，基本都参与园所前期课题研究和课程建设探索，拥有向幼儿学习的教育意识，能推进幼儿园教育特色的开展。
我园幼儿家长大都来自机关和事业单位，学习层次高，普遍有接受优质学前教育服务的愿望，部分家长能主动参与幼儿园的课改建设活动，成为幼儿园课程内容的丰富者。
幼儿园以教育科研为先导，以“实施体验性教育，打造礼仪、阅读、体育特色项目”的课题。积极探索开发利用家长、社区的多种有利资源，整合幼儿园、家庭、社会三方面的优势，让课程的实施有利于幼儿主动、和谐、全面的发展。
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优势 |
劣势 |
机会 |
行动策略 |
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地
理
环
境 |
*新北区为国家高新技术高发区，区内拥有众多新型高新企业, 已逐渐成为全市文化产业的“战略高地” *我园地处新北区的中心位置，周边相邻着四条马路，有商业街、菜市场，居民区聚集紧邻小学、中学、高校，资源较丰富。 *紧邻常州市市政府、人民广场、区政府、新北区公园等。 |
*人口稠密腹地小。 *幼儿园四周是交通要道，车辆繁多、道路拥挤，安全隐患突出。 |
*根据江苏省省优质园评选标准和示范园复评的要求，改变当前学龄前儿童入园难的问题，缓解了我园幼儿超编的问题。 *新建成的规划馆、人民广场、新北区公园为我们进一步提供教育场所。 |
*成立资源部挖掘、整理地理环境和人力资源。丰富园本课程的资源。 *争取街道，交通管理部门的支持和配合，园门口设置明显出行标志，加大安全管理力度，努力增大家长认可度，树立形象 |
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学 校 规 模 |
*每年度招收12个班级，小、中、大各4班（目前大班5个班）。 *幼儿园有合格的专业人员承担各岗位工作。 *历经两次示范园督导评估中心验收评定办园水平较好。 |
*幼儿生源超编而带来的师生比例问题。 *幼儿活动场地面积缺乏； |
*我园被教育主管部门以及区幼教姐妹园定义为示范性、机关性质的幼儿园，区幼教培育室在我园。
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*按照现有资源合理配置班级数、教工数、幼儿数，使其趋于合理。 |
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硬 件 设 备 |
*幼儿园建立局域网、家园联系网络，新建了多个幼儿专用活动室，有利于幼儿发展。 |
*户外活动场地较小，设施配备不齐全。 *教具、玩具、教学辅助的多媒体教学活动室等配备条件不够充分。 |
*积极争取局领导支持，善用创意。积极改造园所的硬件设备和教学、游戏设备。 *多媒体教学活动室、视听教具等都能发挥多功能用途。 |
*增强教职工责任心。 *巧妙运用环境资源，使环境发挥最大的互动效应。 *把握局大修契机，集思广益，发挥创意，用好现有硬件资源。 |
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教
师
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*有一支积极向上、师德素质高的教师群体。 *经园所前期发展的实践研究，教师理念更新快、实践能力逐渐加强，并在课题研究中，逐步形成了向幼儿学习，呵护幼儿成长的儿童观、教育观，课程的开发能力也达到了进一步提高。 *有中学高级教师、市、区各学科核心组成员、区学科名师，和大批各级各类骨干教师、特色教师。 *教师进修意识强，85%的教师本科毕业或学习中其余均达大专学历。 *家长对教师认可度较高。 |
*部分教师的专业能力的增长与教育要求、课程实施要求之间存在着一定的落差，课程的发展与这部分教师能力的增长不同步，压力由此产生，并直接影响着教育实践。 *教师对园所课程总体规划了解不够全面，部分教师课程实施能力欠弱。 *教师的呵护幼儿的儿童观还有待继续深化。 |
*提供菜单式的园本培训和能者为师的培训方式 *教师有课程构建者的角色意识。 *园长承担区培育室领衔共走，园3位教师市学科组成员，1位为市名教师工作室成员，4位为区各学科核心组成员，有互相学习，取长补短机会。 |
*外树形象、内抓凝聚，通过幼儿园在本区域的活动，强化和扩大社会对本园形象的认可度。 *做好教师园本培训计划，提升教师专业素养和课程开发能力，为园本课程的构建提供基本保证。 *加快园内骨干教师的培养。 *1-5年青年教师的培养 *学科工作室、课题研究、青蓝工程师徒结对扎实有效开展。 |
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行
政
人
员 |
*园领导是区、局任命的，有较为丰富的管理经验和扎实的业务水平。 *班子人员工作责任心、事业心强，团队的分工合作精神好，工作能力不断磨练增强。充满热情，创意较为充足。 |
行政人员之间协调性和全局性需进一步加强。 |
*园领导个人的工作能力较强，园长为在市、区享有盛名的幼教专家，主持或参与市、区幼教多种教育团体，副园长是市学科组成员，教科室主任是市名教师工作室成员，分别在一定程度上具有承担示范引领的作用。 |
*行政人员自我充实，自我调节，以减负增效为目的，追求实干加巧干，努力实现科学管理、服务管理。 *加快后备干部的培养有待加快。 *进一步加强领班班子成员之间工作的协调性。 |
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幼
儿 |
*我园幼儿具有活泼开朗、大胆自信，乐于探究、勇于表达等良好习惯与能力。 *多年来开展“幼儿礼仪教育”“经典阅读”等特色活动，我园幼儿的阅读能力、礼仪习惯有突显。 *我园幼儿知识面广，有强烈的表现表达的欲望。 |
*部分幼儿有着较强的“以自我为中心”，情绪掌控力不强。 *幼儿表达表现方面的能力差异性较大。 |
*在课题研究、家委会等形式下三方合作教育研究多年，大部分家庭能支持和配合幼儿园的教育。 *幼儿接受教育的人力资源和物质资源增多。 |
*增强生活及情商的体验教育教育。 *推行“小主人家庭礼仪教育”特色活动，让幼儿有更多的亲子学习和自主发展。 *完善幼儿发展家园交流合作班级常规工作机制。 |
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家
长
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*我园家长学历层次比较高，其中本科学历占家长比例的70%以上，大都来自机关单位与事业单位，家长比较重视幼儿教育，能积极配合老师开展各项活动，并能积极参加园所亲子活动。 *我园的礼仪教育、经典阅读以及辅助课程有家长代表参与、定期通过多形式参与研讨课程建设工作。 *幼儿园分层建立家委会，形成有能力的家长参与、支持课程建设 *有较为稳定的一支家长志愿者队伍愿意提供幼儿园教育资源。 |
*许多家长对学龄前幼儿缺乏正确、科学的育儿理论、方法和经验。 *部分家长因为高学习对于学前教育的性质和定位干预较多，和幼儿园、幼儿教师的观念产生差异。 *家教指导的有效性不高 *家庭中祖辈与父母辈教育要求、方式的不协同现象明显。 |
*我园开展礼仪教育、经典阅读等特色研究，为家长提供更多的参教、助教机会 *开展以点带面，创新家长参与教育的方法与渠道。 *班级家委会的成立更大程度的提高了家长班级集体感 |
*尝试开设园所层面的家长学校。 *创设条件让家长多途径参与并了解幼儿园课程的组织与实施。 *邀请有能力的家长代表参与课程的建设。 |
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社 区 资 源 |
*河海街道是新北区的重点区域，辖区内有教育部直属的重点高校—河海大学常州分校， *社区中蕴涵着丰富的物质和人力教育资源（如：产业园企业家，医生，教师和热心参教者，为幼儿园教育提供丰富的教育资源）。 |
*园所和社区的合作程度还不够充分。 *较多社区资源还没有很好的服务园所教育教学 |
*幼儿园与街道、交通、配处所等多部门关系融洽，多种资源可供选用。 2、周边高校在我园的实践基地雏形已经形成。 |
*园所后勤保健部门建立相关资源网络，协助发挥教育效能。 *建立符合幼儿兴趣和发展需要的各类教育基地。
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课
程
资
源
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*我园在课程的开发与实施方面已经拥为一定的实践经验。从“小手拉大手公德教育”、“幼儿礼仪教育”到“图画书与早期阅读”已经形成初具规模的区、市、省课题研究系统，这些都是我园近十年来围绕课程进行的探究 *课题研究与综合性主题教育使我们的教师初步积累综合、整体思考幼儿教育的经验 *课题研究与主题教学在区域活动中落实的研究过程提高了教师创设环境和观察孩子的能力，改变我们评价孩子的方式。 *前期课程探究和摸索的过程促进了教师专业化成长并让家长走近了我园的课程。 |
*我园课程缺乏一定的系统性，没有统领性的课程理念。 *前期课程建设中，没有形成配套的实施方案和评估系统。 *教师在课程建设中拉开了更大的差距。 *园所课程资源库还没有建立起来。 |
*我园搭建了课程建设、管理小组，分工明确。 *新园长具备园所课程建设的丰富经验，经初步思虑已经形成探究性的教育理念 *区、局主管部门加大了对我园课程建设的关注和支持力度 *明确了园所课程基层管理者的任务和权利 |
*论证完善园所的课程发展方向，邀请专家、老师、家长共同研讨园所课程实施方案样本。 *搭建园所课程网络图，进一步明确各级课程管理者的职责。 *继续丰富和优化园所课程的实施环境与资源，提升教师的课程开发能力与演绎能力。 *完善课程实施保障制度和过程管理： *、建设银幼课程资源库。
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二、办园思想和理念
核心目标：每颗星星都闪光！
核心理念：敬畏生命、呵护天性、激发潜能。
教育理念：在倾听中发现，在体验中发展。
银幼愿景：驻足这里，因为美好回忆！
课程理念：课程回归幼儿经验，活动追随幼儿兴趣，课堂尊重幼儿差异，环境体现幼儿地位，师生关系亲切和谐。
三、课程目标：
课程总目标：在呵护理念引领下，通过课程实施，让银幼的孩子在呵护中灵性张扬，在呵护中智慧成长，促进幼儿情感、态度、认知能力、技能等各方面的发展，成为健康活泼、博闻知礼，善思乐为的幼儿。
课程主要目标：
1、了解并遵守共同生活所必需的规则，体验并认识人与人相互关爱与协作的重要和快乐。
2、初步形成文明卫生的生活态度和习惯，独立自信地做力所能及的事，有初步的责任感。
3、亲近自然，接触社会，初步了解人与环境的依存关系，有认识和探索的兴趣，提高与环境、与他人“和谐”相处能力。
4、积极活动，增强体质，敢于挑战，提高运动能力和行动的安全性。
5、初步接触多元课程文化，能发现和感受生活中的美，萌发审美情趣和阅读欣赏力。
6、积极地尝试运用语言及其它非语言方式表达和表现生活，具有一定的想象力和创造性。
四、幼儿园课程设置与组织形式
1.课程设置
我园课程分为基础性课程与拓展性课程及辅助课程。基础性课程是面向于幼儿园全体班级、全体幼儿，体现促进幼儿基本发展的课程。它依托于省编通用教材，着眼于幼儿最基本的经验积累，使每位幼儿积累相应的体验与感受，获得最基本的发展。拓展课程是园所文化发展积淀中逐步形成的具有园本特色的课程，这类课程紧紧围绕园所文化特色构建目标与银幼幼儿发展目标，并且在实践中不断调整与完善。基础性课程组成部分为生活、游戏、学习、运动，课程设置以《纲要》为基础和指导，主要参照省通用教材（南师大五大领域丛书、省幼儿园综合丛书以及整合式课程）与上海“新教材”（即上海幼儿园教师参考用书），同时结合我园课题研究及积淀的文化特色，推行课程园本化。各类课程在实施中的关系见下图：
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课程板块 |
类 型 |
所占比例 |
开设班级 |
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基础性课程 |
游戏、学习、运动、生活 |
约80％ |
常态下的各班级 |
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拓展型课程 |
幼儿礼仪教育、绘本阅读与生命教育、情境体育课程三者结合设置有园本特色的课程 |
约15％ |
常态下各班级 |
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辅助课程 |
操作类体验性活动——节日活动 |
约5％ |
常态下各班级 |
2．课程内容与目标
（1） 基础型课程：游戏、学习、运动、生活
我园的基础型课程立足《纲要》要求与常州市幼教课程管理及上海市学前新课程一致，包括游戏、主题学习、运动、生活四种课程类型。通过课程实施，促进幼儿情感、态度、认知能力、技能等全方面发展，使幼儿成为健康活泼、乐于探究、文明乐群、亲近自然的儿童。基础型课程的四种课程类型在幼儿的一日活动中得到实施。
学习活动：主要内容有健康领域、社会领域、认知领域、审美情感领域等。学习活动主要通过主题式教学来开展。
游戏活动：满足幼儿自主自发性活动的需要，发展幼儿想像力、创造力和交往合作能力，促进幼儿情感、个性健康发展。本园的游戏活动主要由区角游戏、各类组织的户外游戏、自由活动等形式构成。
运动活动：提高幼儿身体素质、心理素质和适应环境的能力，为幼儿终身具有健康的身体奠定基础。主要内容有体育游戏、体操、律动、自选器械活动、劳动、利用自然锻炼因素等。
生活活动：帮助幼儿形成初步的自理能力和良好的生活习惯，使幼儿在共同的生活中能够愉快、安全、健康地成长。主要内容有生活自理、交往合作、生活常识、自我保护、环境卫生、生活规则等。
（2）拓展型课程：礼仪教育、情境运动、绘本阅读与生命教育
礼仪教育课程：以全人教育思想为指导，以“真知、真为”为核心，发自内心的尊重和礼貌，“真心爱你、爱我、爱他，礼貌待你、待我、待他”的行动指南，力求培养幼儿“学会做人”、“学会生活”、“学会优雅”,希望让每一位幼儿都能成为未来社会倍受尊重和信赖的人。主要内容：适合幼儿年龄特点、孩子需要的日常礼仪要求，礼仪月专项特色活动。
情境体育课程：“走，外面玩去！”是我们的运动口号。让孩子置身于一定的情景、环境中，强调在自主活动的基础上，积累运动经验，体验运动乐趣，增强幼儿体质和综合运动能力。发展走、跑、跳、钻、爬、攀、投掷等基本动作，提高动作的协调性和灵活性，提高运动能力和对环境的适应能力。
绘本阅读与生命体验教育课程：“孩子的绘本，孩子的故事”是为核心，以“生命教育”思想为指导，以“认识生命、爱惜生命、欣赏自己、关怀他人、拓展正向的人际关系，与自然和谐共存。”为目标，以“启动生命的自我省察机制”为抓手，力求培养幼儿正确认识“我与自己，我与他人，我与环境，我与生命”的关系，提升师生综合素养，逐步完善生命质量。主要内容: 日常保教工作中渗透生命体验随机教育、主题背景下的实践体验性活动、阅读月专项活动。
（3）辅助课程
结合传统节日风俗与特点，充分利用我园特有的家长资源和区域社会资源，进行操作类体验性活动研究积累。此类活动具有的特点是：让幼儿充分感受体验节日的感觉；体现操作性；体现年龄层次性；体现操作经验的递进性。主要内容：银幼文化节、礼仪月、阅读节、运动周、元宵节、三八节、清明节、端午节、劳动节、儿童节、远足等
（常州市银河幼儿园课程结构见附表）
五、课程教材的使用范围及方法
1、基础型课程以南师大五大领域丛书、江苏省主题课程丛书兼顾上海市学前教育新课程教材、能力课程、浙江第二版的“生命 实践 智慧”课程为基础，各年龄段的教师在综合掌握的基础上，可以进行适当的改编、合并、删减、补充，但要注意课程中幼儿基本经验的完整和平衡。
2、拓展型课程的内容选择根据我园课题，由园长、业务园长、教科室主任及各基层课程管理人员合作选定、挖掘、整理、创编、改编，并备案。
3、辅助型课程中的内容教材由社会学科组牵头，根据本班实际情况结合节日开发生成，强调操作性和体验性。
六、课程管理与评价
（一）课程管理网络
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业务园长 教科室主任 |
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大班教研组 |
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小班教研组 |
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课题组 |
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中班教研组 |
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学科组 |
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保健组 |
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园 长 |
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责任人 |
具 体 职 责 |
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园 长 |
全面负责，把舵、调控。 |
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业务园长 |
负责指导学习板块、游戏板块、特色课程板块的组织与实施。 负责保教秩序、课程建设的常规落实 |
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教科室主任 |
负责教师的培训、指导拓展型课程的开发，保证拓展型课程与基础型课程的有机整合。 |
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保健主任 |
负责生活版块、运动版块的组织与实施。配合业务园长抓一日活动常规的执行。 |
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年级组长 |
负责把握年级组课程实施的容量与质量。 |
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保教常规组长 |
具体负责各级组一日活动常规的合理性与执行效果。 |
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课题组组长 |
紧扣研究方向与动态，在拓展型课程的优化实施中有突破，常规教学与非常规教学的有效组织与实施 |
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学科组组长 |
负责本学科教师开展教材特质分析，组织实施有效教学的研究。 |
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主题承包人 |
对全园主题开展实施质量管理 |
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班级教师 |
生成活动样式、实施进程调控、活动资源利用开发、幼儿行为观察 |
（二）课程实施意见：
1、年级组长和主题承包人每周要保证1-2个半天思考和对教师的检阅时间。关注课程的容量和质量，关注活动的核心价值和幼儿的学习状态。
2、由课程管理组组长、副组长负责指导教师制定和落实班级课程内容的计划。其中把握三个核心要素：
1)教师的预设计划与幼儿在活动中的实际进行应基本一致，但是随着实践活动的有序展开，原预设的计划应随着幼儿行为变化不断做相应的调整和完善。
2)教师在设计计划时的关键点应聚焦于活动教育价值的分析、幼儿经验的分析以及开展活动的主要形式、资源挖掘等。
3) 班级课程计划要体现当前主题活动开展的线索，活动之间要承上启下、互为关联。内容的选择与开展符合幼儿年龄段特点：小班——以点为主、中班——线形推进、大班——呈网状结构。
3、课程各级管理中要注重：规划先行、过程细化、制度保障、推荐有序
规划先行：一份规划是对一项工作的整体思考。课程的园本化是一个系统工程，大到园课程组需拟订一份专门性的、与本园整体发展目标相吻合的课程建设规划，小到年级组、学科组拿出一份根据园课程组规划结合本级组或学科组实际情况的课程建设方案。规划的起先可以是一个框架，在充分征求意见的基础上完善。同时，规划上每一个点的落实必须制定相应的计划，考虑周到使之具有可操作性。例：课程理论园本培训计划、课程实践与研究阶段计划、各层面师资培训计划等。
过程细化：课程规划只有回归到教育教学实践中去，经过实践的检验，才有实效。而决定成败的关键在于过程中的细致管理。为了明确各条线在课程建设中的职责，提出了三个层面的精神：行政提倡优质服务精神、教师提倡争先创优精神、后勤提倡无私奉献精神。为了确保幼儿快乐、和谐发展，园课程组可以构建每月幼儿发展均衡性测试。为了让教师树立幼儿的一日活动都是课程的意识，行政人员定人、定点跟踪观察各班的一日活动。为了及时发现过程中的问题，采取每日问题汇报的措施……
制度保障：为了激发教职员工积极参与课程建设的精神状态，我园逐步推出富有特色与创意的课程管理制度。首先，依据课程管理机制设置：岗位职责制，使课程落实中每个层面每项工作均有章可寻。弹性作息制，让教师更关注幼儿，使幼儿更自主、更乐于体验。板块落实制，将体验性活动特色融于四大板块进行实践。环节衔接制，将园所课程包括基础型课程、拓展型课程以及辅助课程覆盖幼儿园的每个环节。其次，推出系列措施保障制：干部进班制——班子成员必须深入一线发现问题，寻找解决策略，思量不和谐细节并提出整改设想，找实验班实践成经验再推广。阶段总结制——每学期保证工作月月小总结，学期大总结。将课程面上成绩及时进行文本资料积累总结工作。特色团体制——幼儿园成立学科工作室，课题研究小组、青蓝工程师徒结对等，使课程理念通过各团体研讨，促其内休。外培反馈制——使课程实施过程中的问题借助外界信息拓开思路寻找对策进行解决，由外培教师在园二传手。发展评估制——对教师的考评落脚在幼儿的发展上。有幼儿每月发展测试点，如礼仪习惯的测评，幼儿阅读能力的考评。增长激励制——做与不做不一样、做好做差不一样。荣获省、市、区、园级各类奖项，均能享受不同的奖励。富有特色的课程管理制度使我园的课程建设工作扎实、稳步开展，成效显著。
推进有序：课程建设与实施工作具有长期性和累积性的特点，不可能一蹴而就，必须根据幼儿园实际问题分阶段有序推进。努力做到实践一点、研究一点、发现一点、解决一点、总结一点，不断推动课程建设的深入开展。
（三）课程实施的过程管理
1、课程建设组围绕“幼儿园课程实施方案”的执行情况，并定期做好阶段性总结与调整。按照幼儿园空间资源的实际情况，合理制定各年龄段幼儿活动作息，供教师作为开展班级活动的主要依据之一。
2、构建园内共享的多媒体资源库、课程素材库、优质活动资源库，及时提供帮助教师开展各类活动的多种课程资源。
3、年级组长的三权三为：有权调配教师的上课任务（人事权）；有对现有的课程计划进行增删的权利（自主权）；有对本组教师课程执行进行课程奖惩权，但需上报（奖惩权）
4、课务安排由各年级组长根据本级组教师素质情况而定，以“教师随着课程走”为主，部分课程在专科型教师手中展开。
5、周日计划坚持预设为主、兼顾生成的原则。由教研组长牵头提前一周完成。分两次进行，第一次主要内容是反思本周计划执行情况、幼儿发展情况，初步制定下周计划、分析具体活动设计要求并确定责任人，第二次为集体备课。每周一8：00前必须将周日计划张贴到各班家园联系栏中，中途如有生成或调整，及时标出。
6、利用园本教研、级组教研、学科教研多维载体搭建教师开展课程实施信息交流的平台，以实现优秀经验的分享、共性问题的剖析、不同层次教师的发展。
7、保障时间组织课程中心组成员进班观摩教师活动，依据当前的研究重点了解教师实践中的问题与需求，并开展研讨活动，对教研组提交的问题进行梳理和归纳，并思考相应的解决策略。
8、主题承包人的全程全员质量负责制。
9、建立课程实施三审制度。在假期中对下学期的课程计划安排审议，有级组长整理制定出学期的课程计划。主题承包人在主题开始前对承包主题计划进行介绍，级组集体审议；过程中进行焦点课集体备课审议；主题结束后一周承包人对主题开展情况汇报，级组集体审议。
审议任务与要求：
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审议类型 |
执行时间与对象 |
审议内容与任务 |
操作建议 |
注意事项 | |
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前审议 |
学期课程计划审议 |
时间：放假前一周内
对象：三个级组同时参加 |
1.园本化与园本的比例（礼仪教育、绘本、传统节日活动等） 2.级组间的衔接（同主题不同层次） 3.排时段（具体到天数） 4.某主题实施总思路 |
1.衔接性重点关注季节、节日、园本开发类的活动 2.主题思路： （1）主题排列 （2）审议思路 （3）主题框架 （4）预测幼儿发展要点及发展平价点 |
1.指导思想：课程回归幼儿经验，活动追随幼儿兴趣，课堂尊重幼儿差异，环境体现幼儿主题，师幼关系亲切和谐。追求“从幼儿到幼儿” 2.课程从幼儿到幼儿 3.参与审议人员要保持积极、正确的心态。 4.《纲要》幼儿培养目标、银幼幼儿培养目标、《银幼幼儿发展指标》孩子的兴趣、经验需要、资源的利用等因素在课程建构中必须考虑的因素。 |
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主题计划审议 |
时间：主题开展前两周
对象：级组内成员 |
1．确定主题价值定位（准确，适切。<本地-园-级-班>） 2.确立主题活动内容及组织形式（与幼儿基础的适合） 3.依据实际周历列出活动内容的安排 4.对主题中活动结构做出分析并合理调整 5.审议承包人目标描述是否准确。 6. 进行合理的人员安排 |
（一）主题设计思路建议： 1.分析主题名称 2.依据幼儿经验罗列活动内容 3.结合结构分析确立组织形式 4.周日计划安排 5.人员分工 （二）活动设计思路 1．唤醒幼儿经验 2.呈现幼儿经验基础 3.学习新经验 4.表现新经验或迁移运用新经验 | ||
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周计划审议 |
主题实施前一周 |
1.制定出合理、有效的目标。 2．确定适宜的组织形式。（幼儿有兴趣的） 3.完成教学推进策略。（焦点课确立—就某一主题名称重点抓的几个活动。 |
集体备思路， | ||
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中审议 |
课程实施中 |
1.目标适宜性 2.策略的有效性 3.教师组织能力 |
站在儿童的立场实施有效观察，展开追因分析，实施“一扬二抑三引”三步教育法 | ||
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后审议 |
主题结束后一周 |
1.整体分析主题实施情况（组织、管理、实施） 2.对实施中呈现的问题做出调整设想 3.资料整理完善 |
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（四）质量评价
课程实施中的评价体系体现了淡化评价的鉴定功能，强化评价的诊断功能，建立教师实践中反思、自主提高的评价方式与相应制度，主要特点是评价的产生和实施采用自我诊断、自我调节、自行评价方式，体现教师的自主地位，逐渐形成“自我认识、自我监测、自我发展”的机制，使评价工作成为提高和促进幼儿园保教质量不断提高的有效平台。
质量评价包含幼儿发展、幼儿园课程、教师发展三个部分。
1、对幼儿的评价
1)评价的目的：促进幼儿和谐发展。
2)评价的内容：依据《纲要》精神要求，参照“上海市幼儿园保教质量评价指南”——幼儿发展部分的评价指标及常州课程评价指标
3)评价的方法：建立以“多种来源”为向导的幼儿学习反馈；开展以“整体结构”为导向的课程实施调控；形成以“多方参与”为特点的幼儿发展评价。
①观察法：以自然观察为主，教师要收集大量真实的通过自然观察所获得的资料，提供丰富的反映幼儿发展状况的事实依据；同时也可根据需要，进行情境性观察，即将幼儿置于与现实生活类似的情景中，由评价人员对幼儿进行观察。观察记录可以采用文字描述、表格式，也可以运用录音、录像、照相等方式。
②访谈法：教师在日常生活中要提供时间、机会让幼儿表述自己的感受和经验，教师要注意倾听并从中获得幼儿的真实想法。还要经常与其他工作人员和家长进行交流，以便更全面、准确地了解幼儿的发展。
③建立成长档案：成长档案是一种综合性的评价方法，它包括对幼儿在较长时间内的发展进行观察与记录，收集并分析幼儿的作品，经过整理后进行评价，以反映幼儿在一段时间内的的学习过程与成长轨迹。
评价人员可以根据需要，有侧重地选用多种评价方法，对评价所获得的信息进行综合考虑，全面地评价幼儿各方面地发展。
2、对课程的评价
1)评价的目的：对幼儿园实施与开发的课程进行价值判断，旨在发挥评价的反馈调节功能，要促进课程设计和课程实施的有机结合，不断提升课程的质量。
2)评价的内容：参照“上海市幼儿园保教质量评价指南”——课程部分的评价指标及《纲要》指标要求
3)评价的方法
由银河幼儿园课程建设组成员、教师代表、家长代表以及市、区有关专家一起参与课程评价工作。园行政要组织相关人员定期对幼儿园施行的课程进行分析评估，针对问题寻找改进对策。要鼓励教师、教研组在日常反思的基础上，诊断、发现幼儿园课程设置与实施中的不足，及时反馈调整。同时，也要注重收集来自家长的信息，并请有关专家对课程实施后的实际效果进行评估，使幼儿园课程日臻完善，形成课程不断革新和更新的机制。
在使用评价指标评估幼儿发展和幼儿园课程时，我们将幼儿园课程部分的评价与幼儿发展部分的评价有机结合。通过持续观察、访谈、检视作品和阅读资料等，并综合教师、保育员、家长的意见，全面了解幼儿发展情况，来检视幼儿园课程实施的成效，并不断进行自我改进和完善，同时，又要根据幼儿发展的实际需要，提供合适的课程支持。
3、对教师的评价
1）评价的目的：促进教师专业化水平的自主发展。
2）评价的内容：创设教育环境、设计组织教育教学活动以及在活动中与幼儿的互动三方面。
①教育环境创设：主要看教师在时间和空间上是否为幼儿营造了安全、温馨的氛围，保证幼儿自主地开展活动；是否创设了对幼儿有激发性的环境，使环境成为课程的组成部分；在各类活动中，教师是否提供了适宜的活动材料，注重材料的丰富性和多功能性，有助于幼儿自由选择、探索与表现。
②设计组织教育教学活动：主要看教师目标的设定是否建立在对幼儿的实际需要和现有发展水平了解的基础上；教育的内容选择是否切实可行，适合学前教育机构所在地的文化背景以及幼儿的发展需要；教育教学过程的设计，能否引发幼儿生动活泼、积极主动地活动，促进幼儿自主探索与思考；在教育过程中是否关注、尊重来自幼儿的信息，并能作出相应的回应。教育教学活动是否既符合大多数幼儿的发展水平和需要，又顾及幼儿个体差异，使每个幼儿都有进步和成功的体验。
③与幼儿的互动：主要看教师在活动过程中，是否关注幼儿与环境材料、幼儿与同伴之间相互作用的过程；是否能在观察的基础上，作出恰当的判断，并及时地、积极地与幼儿互动，以有效地促进幼儿的发展
3)评价的方法：教师自评（自评表、案例反思）；他评（观摩活动、教学研讨、微格分析、专业化考核等），依据南京师范大学虞永平教授的《幼儿园教学活动评价》表对教师的教育活动进行评价。
附件：
1、幼儿园体验性活动系列化研究实施方案
2、家园协作背景下幼儿礼仪教育活动的组织策略的研究方案
3、以绘本阅读为载体开展3-6岁幼儿早期阅读的研究方案
4、幼儿园教师园本培训方案
5、课程评价指标体系
6、各年龄段幼儿发展评价指标体系
7、一日活动保教常规要求
8、银河幼儿园教师工作操作手册
9、银河幼儿园教学常规管理评估标准（筹建中）
10、一日活动作息时间
11、各年级课程实施计划
12、各学科工作室研讨计划
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