2015年4月30日，吴亚英老师，各年级组长，小班组教师以及游戏组的部分老师们，走进了岷江小三班，开展了以“幼儿自主性行为表现”为主题的游戏调研活动。中午，老师们齐聚岷江会议室，由高丽泽老师主持，带领大家探讨了游戏中幼儿的自主性行为表现。　　

走进现场，发现问题　　

上午七点四十五分，参加调研的老师们陆续到达岷江小三班，张阿花老师就班级的区域给大家做了简短的介绍。介绍主要围绕班级区域的位置设置，以及目前投放的材料展开。张老师同时向老师说明了各区域的关注要点，给调研的老师们一些指引。前期，为了更好的观察幼儿的行为，老师们也根据各区域的特点，制定了观察记录表。　　

八点左右，孩子们陆续入园，调研正式开始。老师们各自找到自己的区域，开始了观察。吴老师以游戏者的身份加入了雪花片的区域，和孩子们一起玩游戏。王辉老师重点观察的是来园五件事，她的观察重点是孩子们做事情的序。朱静波老师则观察的是益智区。　　

深入研讨，解决问题　　

1、问题从何而来　　

本次研讨的主题是“自主性行为表现，诊断+策略”，高老师围绕着本次主题，提出了第一个问题“问题从何而来”。张老师就自己班级的情况，回答了这一问题。首先，游戏材料的摆放上面，存在老师不摆幼儿就不玩的情况；其次区域卡的使用，幼儿还不能做到完全自主；再次，游戏过程中，幼儿不会更换游戏材料。基于班级这些问题，张老师讲本次调研的主题确定为“幼儿区域游戏中的自主性行为表现”。　　

2、做了哪些准备　　

确定了调研的主题，接下来就是老师们着手为调研做准备。那做了什么准备呢？班级老师张老师做了下面的准备：1、对班级幼儿进行初步诊断，对幼儿游戏中的表现做到了如指掌；2、就上次调研提出的隐形环境的问题进行跟进；3、改进班级区域，进行个性化的调整；4、与级组内的老师们进行交流；5、进行理论的学习。游戏组成员王禹老师做的准备是：1、围绕“自主性”的核心概念，查阅相关知识；2、设计调查表；3、翻看文献《教师如何在区域游戏时间支持幼儿游戏》。小班组组长王辉老师做的准备是：1、诊断小三班的区域，关注并且跟进；2、前期教研上的交流；3、关注幼儿常规的有序性。高老师从各位老师的发言中得出：不同的角色，需要做不同的准备。所处的角色不同，要做的事情也是不同的。她希望充足的调研准备能够成为一种常态。　　

接下来，高老师与大家分享了什么是自主性，以及自主性游戏的特征，为下面的研讨做了铺垫。　　

3、回顾现场　　

高老师今天的教研现场，提出了一个让大家深思的问题：今天的自主性情况如何？班级两位老师就观察到的现象，做了简单的阐述。张老师就材料是否需要提前摆放，提出了自己的疑问，老师们也围绕这个问题展开了讨论。目前，钱力老师班级的材料是完全不摆的，他们的孩子已经能做到自主的取放材料。他们的经验是：1、啰嗦一点，跟孩子们多说；2、带领幼儿熟悉材料；3、不要经常更换区域；4、标记到位；5、材料成套摆放，一目了然。吴亚英老师也就材料的摆放提出了自己的观点：材料成套摆放，对底盘以及材料筐的选择非常重要。要能做到一目了然，不需要孩子抽出来看。材料筐的选择以及摆放是需要老师们仔细研究和琢磨的。　　

承接上面的问题，高老师紧接着又问：孩子的行为是自主性行为吗？是什么支持了幼儿的自主性行为？蒋薇老师分享了自己所观察的生活区的情况。生活区主要存在的问题是收区域的时候，孩子们材料不知道放在哪里。经过老师们讨论，梳理了一下亮点：1、调整和丰富材料；2、依着孩子的节奏投放材料，让孩子熟悉材料。　　

最后，高老师问大家的问题是：今天老师在过程中是怎样与孩子互动的。吴亚英老师就自己的互动方式和老师们做了分享。吴老师今天是以游戏者的身份加入区域游戏，而非观察者。她觉得进区卡这些都是外在的自主，是习惯性的东西，只要老师坚持都是可以养成的。而她想关注的自主是孩子们内在的自主，因此，她选择和孩子们“共玩”的方式，在过程中观察，了解孩子们的想法。吴老师提出，小班孩子目前在平行游戏阶段，她想了解孩子们在游戏中是否有计划，是左前想还是边做边想，是否能发现问题，并且解决。　　

后期方向　　

研讨过后，高老师进行简单的总结，并提出了后期研讨的方向：1、针对一直在一个区域玩的幼儿怎么办？2、老师的分享交流怎么分组？　　

最后她提出，标准是在平时体现的，基于孩子，发展孩子。  （图文/朱虹）