中班组第七次教研会议：晨间科学区的材料投放与内容设置的经验分享

一、明确什么是科学区

科学区是指教师通过投放各种低结构化的材料，使幼儿通过与材料的相互作用，获得物体属性和事物关系的知识，是幼儿探索发现客观世界物理经验的活动场所。科学区不仅能满足幼儿的好奇心，还能发展表现力，从而保持求知欲；不仅解决了幼儿对某一科学现象的暂时困惑，还为入学以后对这些现象的抽象学习奠定了感性经验基础。

教研中，老师们对“制作风车”是否该放在科学区产生了怀疑，因为从现场观察来看，孩子们的主要意识是制作风车，而没有产生科学探索的痕迹，比如尝试探索如何让风车转起来、如何转快一些等问题。会议中教师们认为可以为幼儿提供适宜的场地，引导幼儿探索让风车转起来的方法，这样手工和科探就很好的结合到了一起。

二、材料的投放方式与幼儿的行为关系

高结构化材料是指所谓的封闭式投放，就是一教学目标为依据，对材料进行了高结构化的设计，即教师对材料附加了特定的任务，幼儿必须严格按照教师规定的方法进行操作，以便达成教师预期的目标。

非结构化材料指的是，教师在投放时没有设定目标，也没有设定玩法。

低结构化的材料指的是，教师依据一定的教学目标对材料进行简单设计，但不限定玩法，由于目标非常隐蔽，对幼儿来说自主的空间仍然很大。

针对这些材料的投放方式与幼儿的行为关系，参与教研的老师现场将区域“水彩笔真正的颜色”的材料投放方式由高结构化改为低结构化，赋予了孩子更多的创造空间。

三、提供高结构化的材料，孩子不一定在玩高结构化的游戏

其实，不管提供什么样结构化的材料，最重要的还是教师要观察了解、读懂孩子的需求，提供适宜的玩具材料。不要让材料去控制孩子，而要让孩子去控制材料！（中班组通讯员  刘斌）