2017年1月16日下午，银河幼儿园所有教师们齐聚香槟湖园区多功能室，开展支持性课程阶段性教研活动。本次教研活动主要包含游戏体验、案例分享和走进会客厅三个大环节。活动由徐志国老师主持。

环节一：游戏开场，活跃氛围

教研开始前，黄超老师给大家带来了一个《围长城》的游戏，十二名老师围成一个圈，跟着音乐走，音乐停下来，坐在后面一个人的身上。这个游戏考验大家的默契程度，也考验老师之间相互的信任。在热闹的游戏中，我们的教研活动正式拉开了帷幕。

环节二：案例分享，总结经验

徐志国老师在案例分享前，通过浙江大学蒋峰的故事表达了自己对支持性课程的期望，希望我们的银河幼儿园是一个有生命感的地方，我们的故事能表现对真教育的向往。

汇报一：大班支持性课程故事《植物身份证》

大班组钱力老师的课程汇报从《植物身份证》的故事展开，分为三个部分展开。

第一部分：说故事，看孩子。介绍了课程的起源，一次孩子之间跟树有关的争论，进而跟树有关的课程展开了。第一步孩子们走进了现场观察树木，记录自己的发现，第二步分享交流自己的发现，并产生新的话题。第三步围绕新问题，分组设计调查表，并和爸爸妈妈一起调查。第四步分享调查信息，交流中再次出现新话题——树的腰围和高度的测量。第五步实际操作，亲身体验。第一次测量后再次发现问题：1、树太高，没法测；2、对腰围的测量不统一。因此针对这些问题，在分享交流后，又展开了第二次测量。第六步整理记录信息，制作身份证。

在这一个案例中，钱力老师也梳理出了他们的行动路径：兴趣发生→体验场，观察表征→分享交流，发现问题→设计调查，解决问题→对话思辨→在活动中，经验不断增长。

第二部分：谈收获，找老师。这一部分，钱力老师主要从老师的角度，介绍教师在这个课程活动中是如何做的。

第三部分：理过去，展新篇。钱力老师介绍了他们新学期的课程发展方向。首先延续课程慢脚步，其次课程再深入一些，提高每一个活动开展的有效性。

在课程案例分享后，汪田田老师就大班组的分享，提出了自己的疑问，和钱力老师进行了对话。首先汪老师提出，大班组是如何把一段对话转化为一个班的故事发生下去的？其次从这样的主题实施以后，如何说孩子真的有发展，哪些强有力的依据来证明。基于此，徐志国老师也给我们留下了思考的问题：我们的每一段经历如何让孩子看得见。也总结了自己的启发：1、《指南》在哪里？2、课程发展三种是否伴随着孩子的经验成长。在课程经历之后，回头来盘点课程资料，孩子的“变”看的见吗？

汇报二：中班支持性课程故事《缸来了》

王禹老师首先分析了幼儿园课程与中小学课程的区别，引出幼儿是有能力参与课程建构的，幼儿从课程的消费者向课程的参与者和建构者转变。

中班汇报的支持性课程案例是《缸来了》，从实施前、实施中和实施后展开。在主题实施前，要回归《指南》，寻找跟缸有关的发展指标。如在健康领域中有搬运的，手指精细动作，语言上有愿意和别人交流，社会，归属感，科学有探究能力，认知经验等，艺术有表现创造等。基于此，预设可能的活动。

在课程实施中，要观察、支持。第一步要在真实的体验场中观察孩子真实的行为信息。中班孩子在第一次接触缸的时候，会敲一敲、滚一滚、搬一搬等。孩子通过感官、感知、询问比较思考，他们第一步看到缸的特征，孩子们可以敲、推、由此积累了在自主体验当中引发了粗浅的经验。第二步与孩子对话，了解孩子的兴趣倾向和发展需要。第三步选择孩子感兴趣的资源，变成可能的活动，落实经验的获得。如中六班开展的区别缸和瓮的活动，中五班做的缸是如何做的，体验做缸的课程，中一班和中四班做的声音的秘密的课程，以及中二班做的腌制咸鸭蛋的课程。

最后，王禹老师总结了中班缸的课程的推进思路：1、把握梳理预设的现有资源。2、孩子本省就在自然生活中，需观察激烈分析孩子的真实变现的信息。3、余孩子对话，与指南对话4、基于孩子的兴趣，设计有意思、有意义的活动课程。

在中班的汇报后，徐志国老师也留下了思考，为后面的走进会客厅做铺垫：1、在课程设计和推进的过程中，《指南》的作用是什么？2、支持性课程需要预设吗？

汇报三：小班支持性课程故事——《我是礼貌好娃娃》

支持性课程不仅有生成性的课程，也需要有基础性的课程。小班介绍的课程故事就是基础性课程活动《我是礼貌好娃娃》。王静老师在汇报的时候，按照主题实施的路径展开，并介绍了在传承主题时，小班组根据实际情况，所做的调整。

沈道广老师最后做了一个《了解，让课程多一点爱》的汇报。在汇报中，沈道广老师提出：了解自己是课程开展的保障，了解幼儿是课程的生发点，了解已有课程是支持性课程的底线。

环节三：走进会客厅，深入探讨

会客厅分为甲方沈道广老师、王静老师、王禹老师和钱力老师，乙方薛丽娅老师、王彦老师、王辉老师和高丽泽老师，主持人徐志国老师。徐志国老师抛出第一个问题：支持性课程的课程资源可能来自于哪里？和什么最有关系？王辉老师提出最贴近孩子的课程，一定与孩子的生活、经验相关联。徐志国老师也提出，课程资源一定是来源于儿童的日常生活和游戏，但前提是教师能看得见，并承认其价值。

第二个问题是资源如何变成课程资源？是如何实现的？

高丽泽老师梳理出：1、首先要把资源放到孩子中去，让孩子看得见；2、发挥资源的课程价值，预设可能的活动；3、根据我们的观察，将资源和课程推进之间建立联系。但是薛丽娅老师也提出了不同的意见，薛老师觉得：第一个是资源呈现的时候，老师们需要判断，是否能够成为课程资源，这样才把资源放到孩子们中间去，这样才能观察分析跟进，这样就能做一个螺旋式的继续下去。徐志国老师提出，要让资源变成课程资源，要做到：1、教师需要有对资源的储备和相关判断；2、带着孩子，让孩子于资源产生关联；3、在现场中，看清楚孩子的信息；4、回到《指南》，更精准的看到未来的可能，这种可能指经验生长的方向在哪里，寻找班级幼儿发展的最大可能；5、带着这些可能，和孩子一起去经历。

第三个问题支持性可能可以预设吗？预设什么？

在这个问题上，大家都一致认为是可以预设的。钱力老师觉得需要预设孩子的已有经验，沈道广老师觉得需要预设现阶段的目标，活动的形式和关键性活动等。王彦老师提出要预设环境和材料等。徐志国老师根据老师们的想法，进行了总结，我们需要预设：1、孩子可能的发展方向；2、孩子可能的发展核心经验；3、我们的环境和材料。

第四个问题是支持性课程建设中，《指南》的价值是什么？

王辉老师提出《指南》帮助我们梳理了幼儿发展的基本规律，里面的目标指明了幼儿学习与发展的具体方向；徐志国老师提出《指南》在课程设计前，了解幼儿的基础和核心经验，在课程中，可以了解发展的方向。任何的课程改革，都是为了更好的落实《指南》。薛丽娅老师提醒老师们，不仅要关注《指南》目标，更要关注其教育建议。

后续：

现在我们的支持性课程建设，还是一个建道的过程，还任重而道远，课程是一个机会，是有路径可循的，课程也是生活，是现实生活，也是可能的生活。

（撰稿、摄影：朱虹   审核：陆晴）